GABRIELA PEAD

Valeu a pena PEAD Alvorada: Algumas fotos...

2011-02-27T13:45:00.000-04:00

Valeu a pena PEAD Alvorada: Algumas fotos...

Formatura PEAD - UFRGS - Polo de Alvorada

2011-02-27T10:02:00.000-04:00

EIXO 9

2010-12-15T16:42:00.001-04:00

O PEAD em minha vida foi um passo muito importante, pois meu sonho maior sempre foi fazer uma faculdade. Sem o conhecimento somos incompletos, um professor sem um diploma superior é ainda mais incompleto.

O PEAD foi uma oportunidade para que eu conseguisse uma boa formação, no tempo que eu tinha e com as facilidades de um curso a distância, que eu imaginava. Me enganei!! As facilidades foram poucas, já no início percebi que a disciplina de estudar em casa era fundamental, e eu não tinha. Lutei durante todo o curso contra este fato.

As tecnologias caíram de pára-quedas, pois eu não imaginava que iríamos trabalhar com isto. Certamente eu até hoje, não saberia o que é um Blog, um pbworks, um mapa conceitual, entre tantos outros desafios.Era como matar um leão a cada semestre...

Ao fim dos semestres de estudo, fazíamos memoriais, portfólios e apresentávamos para os colegas, os avaliávamos e éramos avaliados.

O Blog permanecia, todos os semestres junto com a gente. Eu, como sempre, com dificuldades de alimentar meu Blog, mesmo gostando muito desta ferramenta, é muito difícil habituar-se ao uso de novas formas e maneiras de manifestar nosso conhecimento, ao menos para mim, foi.

Para fazer esta postagem, li novamente meus portfólios. Através deles fica claro que o maior objetivo do curso, é melhorar a escola pública, nos melhorando.

Todas as questões são de cunho reflexivo, crítico em cima de nossa prática docente. Partindo das interdisciplinas e de assuntos atuais como o filme (Entre os muros da escola), o PEAD manteve sempre uma exigência ímpar conosco, garantindo nosso crescimento pessoal e profissional a cada semestre e fazendo com que tomássemos conhecimento disto.

Junto com o PEAD, passamos por vários momentos em nossas vidas, alegres e tristes. Com o PEAD eu inicie uma nova vida, separei-me, mudei de casa, perdi meu avô, sofri um grave acidente de automóvel, mas enfim, superei todas as adversidades!

O PEAD para mim foi sempre um desafio, muitas vezes pensei em desistir, foi difícil...

Posso dizer que com o PEAD aprendi a ter mais disciplina, perseverança, determinação, a pesquisar, buscar, refletir e principalmente documentar a minha prática, coisa que nós, professores temos bastante dificuldade em fazer. Aprendi também que para isto é preciso valorizar a nossa profissão e o nosso papel na sociedade, e isso o PEAD também contribuiu, após o PEAD, sou adepta da fé, fé em mim e na educação.

EIXO 8

2010-12-15T16:26:00.001-04:00

A experiência do estágio foi em muitos aspectos libertadora!

Primeiramente, a questão da escrita e fundamentação teórica do projeto de estágio (http://gabrielasargentiestagio.pbworks.com/Projeto-de-Est%C3%A1gio) que aliou minha experiência profissional de 12 anos de magistério e os conhecimentos adquiridos ao longo do curso.

Quando iniciamos o curso do PEAD, por sua especificidade, ou seja, ser um curso de graduação destinado a professores, todos já tínhamos a experiência profissional, contudo, a muitos, faltavam as questões teóricas, as explicações e fundamentações para desenvolvermos nosso trabalho de uma maneira ou de outra.

Como trabalho com uma turma de alfabetização, acreditei em um projeto que aliasse a literatura (http://gabrielasargentiestagio.pbworks.com/Brincadeira-do-Pezico-e-Pezaco), a música (http://gabrielasargentiestagio.pbworks.com/ Apresenta %C3% A7% C3% A3o-para-as-m%C3%A3es), e as brincadeiras infantis (http://gabrielasargentiestagio.pbworks .com/Brincadeira-da-Dona-Centop%C3%A9ia) ao universo da alfabetização propriamente dita.

O produto do projeto de estágio foi a confecção de um Livro de Músicas e Brincadeiras individuais com os alunos, contudo pude observar que um objetivo maior foi alcançado – o desenvolvimento dos alunos em seu processo de aprendizagem da leitura e escrita, autonomia para o desenvolvimento das atividades, integração e troca entre os pares. (http://gabrielasargentiestagio.pbworks.com/SEMANA-6)

Outro aspecto importante a ser destacado diz respeito ao planejamento diário/semanal. Quando realizamos um trabalho planejado diariamente, temos condições de integrar efetivamente os conteúdos, além de conseguirmos visualizar o desenvolvimento das atividades com maior propriedade, além de percebermos, com o envolvimento dos alunos, outros assuntos que podemos trabalhar e que são de interesse/necessidade dos mesmos.

Normalmente antes da realização do estágio, havia um planejamento, contudo de maneira menos sistemática, o que não favorecia o desenvolvimento de projetos realmente densos e produtivos. (http://gabrielasargentiestagio.pbworks.com/SEMANA-7)

Percebo também que com um enfoque no uso de novas tecnologias em sala de aula, algumas técnicas que já utilizávamos há tempos, ganham novos objetivos e geram maior estímulo ao serem integradas a diferentes tecnologias.

Um exemplo disso é a contação de histórias usando o computador (http://gabrielasargentiestagio.pbworks.com/As-centop%C3%A9ias-e-seus-sapatinhos), a apresentação de clips musicais (http://gabrielasargentiestagio.pbworks.com/Anexo-8) e até mesmo a filmagem de encenações das crianças (http://gabrielasargentiestagio.pbworks.com /Brincadeira-da-Maricota) com postagens no You Tube, podem ser assistidas posteriormente a fim de serem apreciadas, comentadas pelos alunos e assim, gerarem novos trabalhos.

Realmente, o estágio foi uma experiência densa e cheia de novidades, mesmo em um processo há muito conhecido! Uma nova maneira de realizar algo que já conhecemos.

Ao reler as postagens em meu portfólio de aprendizagens (http://gabrielapead.blogspot.com/), percebo o quanto o processo de estágio foi complexo e ao mesmo tempo extremamente prazeroso.

Gostaria de destacar a postagem sobre os grupos de trabalho (http://gabrielapead.blogspot.com/2010/06/o-trabalho-em-pequenos-grupos.html) onde relato como é feito o trabalho em grupo em minha turma, assim como suas implicações.

Quando agrupamos os alunos para o trabalho em pequenos grupos temos como objetivo muito mais que a simples socialização. Queremos um trabalho de cooperação efetiva, além das trocas entre pares e da construção coletiva das aprendizagens. Os alunos possuem responsabilidades dentro de um grupo, e cabe ao professor ser orientador desse processo de construção de identidade e autonomia.

Outro ponto de extrema importância em meu projeto de estagio diz respeito a integração da Literatura Infantil e da Alfabetização (http://gabrielapead.blogspot .com/2010/06/reconstruindo-o-papel-do-livro-de.html). Quando pensei na Arquitetura Pedagógica que gostaria de desenvolver durante o meu estágio, escolhi os Projetos de Ensino, visando uma integração real e efetiva dos conteúdos escolares ao interesse e prazer dos alunos e professor durante o processo de ensino-aprendizagem. E nada melhor que utilizar a Literatura Infantil como pano de fundo para esse processo. Foram inúmeras histórias em diferentes abordagens, utilizando os livros, clips, fantoches, encenações, enfim, diversas possibilidades diante de um mesmo tema. (http://gabrielapead.blogspot.com/2010/05/os-dedinhos-cantores-semana-3.html).

Outra questão bastante pertinente e que permeou todo o meu planejamento diz respeito às diferenças de níveis de aprendizagem dentro da minha turma e da maneira de conseguir supera-las e fazer com que os alunos avançassem. Um grande aliado nesse sentido foi o uso de atividades diversificadas em sala de aula, respeitando os ritmos e processos individuais dos alunos. (http://gabrielapead.blogspot.com/2010/05/planejamento-do-projeto-de-estagio.html)

Ao pensarmos em atividades diferenciadas podemos acreditar em um trabalho maior, sem muitos resultados, no entanto, ao acreditarmos nessa prática e a colocarmos em uso, percebemos quase instantaneamente os avanços produzidos em nossos alunos. Ao respeitarmos as etapas individuais de cada aluno, estamos demonstrando o quanto nos preocupamos com nossos alunos, em um sentido bastante integral.

O processo é contínuo e envolve mudanças constantes: de atitude, de posicionamento, de conhecimento, de prática. Envolve autocrítica, análise e avaliação constantes. É preciso repensar a prática objetiva e subjetivamente. Cada passo avançado requer consolidação e aceitação interior. Um avanço superficial, sem segurança, não é um avanço real. Ao mudar a prática sem ter absorvido intimamente as convicções e as razões para essa mudança, não suportaremos as críticas dos pais, os comentários dos colegas, nem mesmo, as perguntas dos alunos. Mudanças sem embasamento teórico e convicção pessoal geram insegurança, insatisfação e frustração.

EIXO 7

2010-12-15T16:22:00.001-04:00

Os conceitos que posso destacar nesse eixo são essencialmente especificidade cultural, exclusão escolar e planejamento.

Quando pensamos em Educação de jovens e adultos ou educação de pessoas surdas ou alfabetização, devemos levar em conta as especificidades dessas modalidades de ensino.

Então, podemos perceber como nos diz Edgar Morin (2001, p. 92):

Na história, temos visto com frequência, infelizmente, que o possível se torna impossível e podemos pressentir que as mais ricas possibilidades humanas permanecem ainda impossíveis de se realizar. Mas vimos também que o inesperado torna-se possível e se realiza; vimos com frequência que o improvável se realiza mais do que o provável; saibamos, então, esperar o inesperado e trabalhar pelo improvável.

Afinal, quando estudamos a história da Educação dos Surdos e da própria Educação de Jovens e Adultos, podemos perceber que o improvável se realiza, afinal, há algumas décadas atrás, quem poderia imaginar que estaríamos lutando pela Inclusão real dos alunos portadores de necessidades educacionais especiais? Quem poderia imaginar que lutaríamos por uma educação realmente libertadora?

E para tal caminho ser bem sucedido, devemos levar em conta a especificidade cultural dos diferentes membros de nossa comunidade escolar, o que fica muito claro através da pesquisa que realizamos na interdisciplina de Educação de Jovens e Adultos e que investigava justamente os elementos para um trabalho bem sucedido na Educação de Jovens e Adultos, na visão de professores que atuam nessa modalidade. (http://ejagrupo15.pbworks.com/P%C3%B4ster)

Ao pensarmos em um planejamento respeitando as diferenças e abordando assuntos do cotidiano, não podemos deixar de pensar que esse planejamento não é exclusivo da modalidade de EJA, ele é necessário a qualquer modalidade de ensino, uma vez que somente através da contextualização e da politização do ensino poderemos realizar a tão almejada mudança social.

Nesse prisma, professores e professoras tem um papel, sobretudo político e precisam problematizar a educação, buscando o porquê e o para quê do ato educativo;

No entanto, pergunta-se, até que ponto pode-se dizer que esse fazer político está presente no cotidiano escolar? Estamos problematizando as questões ou continuamos nos calando diante das injustiças? Estamos realmente contribuindo para a modificação desse cotidiano homogeneizado, seletivo e excludente?

Será que a simples defesa da inclusão e sua prática efetiva sem discussão e análise de todas suas implicações contribuem efetivamente para o fim da exclusão ou aumenta ainda mais esse aspecto? Quando inserimos um aluno com necessidades educacionais especiais em uma turma regular, estamos praticando inclusão ou estamos fazendo de conta que isso realmente acontece.

Gadotti (1998, p. 74) entende que não há uma educação tão somente reprodutora do sistema e nem uma educação tão somente transformadora desse sistema. Essas duas tendências complementam-se no plano educacional numa perspectiva dialética e conflituosa. Sendo assim:

[...] há uma contradição interna na educação, própria da sua natureza, entre a necessidade de transmissão de uma cultura existente – que é a tarefa conservadora da educação – e a necessidade de criação de uma nova cultura, sua tarefa revolucionária. O que ocorre numa sociedade dada é que uma das duas tendências é sempre dominante.

Portanto, o papel dos profissionais da educação necessita ser repensado. Esses não podem mais agir de forma neutra nessa sociedade do conflito, não podem ser ausentes apoiando-se apenas nos conteúdos, métodos e técnicas; não podem mais ser omissos, pois os alunos pedem uma posição desses profissionais sobre os problemas sociais, não com o intuito de inspiração ideológica de suas crenças, mas como alguém que tem opinião formada sobre os assuntos mais emergentes e que está disposto ao diálogo, ao conflito, à problematização do seu saber, dessa forma essencialmente buscando o fim da exclusão escolar.

Concluindo, comunga-se com as palavras de Gadotti (1998, p. 90) que alia ao papel social de professores e professoras esperança em um futuro melhor para a educação brasileira:

Ao novo educador compete refazer a educação, reinventá-la, criar as condições objetivas para que uma educação realmente democrática seja possível, criar uma alternativa pedagógica que favoreça o aparecimento de um novo tipo de pessoas, solidárias, preocupadas em superar o individualismo criado pela exploração do trabalho. Esse novo projeto, essa nova alternativa, não poderá ser elaborado nos gabinetes dos tecnoburocratas da educação. Não virá em forma de lei nem reforma. Se ela for possível amanhã é somente porque, hoje, ela está sendo pensada pelos educadores que se reeducam juntos. Essa reeducação dos educadores já começou. Ela é possível e necessária.

Esperamos que nós os profissionais da educação realmente acreditássemos nessa força que Gadotti nos deposita, e desejemos realmente participar da construção de uma nova educação para um novo mundo.

EIXO 6

2010-12-15T16:15:00.001-04:00

Quando iniciamos a produção de nosso Projeto de Aprendizagem anterior, nos agrupamos por interesses de pesquisa e acreditamos que esse foi um dos grandes empecilhos do pleno desenvolvimento do trabalho, afinal, acreditávamos que a falta de envolvimento e amizade pessoal, dificultava a aproximação e integral domínio do trabalho. Pensávamos que se os grupos de trabalho fossem feitos por afinidades pessoais o resultado seria muito melhor, e pudemos constatar durante esse semestre que nem sempre é assim.

Neste eixo, realizamos um novo Projeto de Aprendizagem onde nos agrupamos conforme afinidades pessoais e então pudemos perceber que a dificuldade em realizar o trabalho foi a mesma, afinal o que complica não é o fato de gostarmos ou não das pessoas com as quais estamos realizando a tarefa, mas a dificuldade que temos de trabalhar efetivamente em grupo, até porque não fomos "treinadas" para isso. A grande maioria de nós foi educada em um ambiente que pouco privilegiava situações de grupo, em que todos realmente realizassem seu trabalho com autoria. Normalmente uma pessoa fazia o trabalho e as demais assinavam, ou então, o trabalho era recortado em várias parte e cada componente do grupo ficava responsável por uma delas.

Após recebermos o roteiro para análise, pudemos então refletir sobre o real objetivo deste trabalho e qual sua função no que diz respeito à autoria e ao desenvolvimento pessoal.

Ao revisitar meu projeto, pude compreender seu funcionamento enquanto visitante e não como produtora e pude então ver o quanto devemos estar atentos a esse dois olhares, afinal, um projeto que se apresenta em um local que pode ser acessado e visitado por pessoas do mundo inteiro, deve atentar para essa situação.

Então devemos ter a questão principal muito bem desenvolvida e a todo o momento esta deve ser retomada.

Devemos apresentar de maneira convidativa e atraente as páginas que compõem, ou seja, devemos estar atentas às disposições gráficas com as quais apresentaremos nosso projeto.

Contudo, precisamos estar atentos ao rumo que nosso projeto está tomando. Ao realizarmos as pesquisas temos a tendência a expandir muito o tema que está sendo estudado e tendemos em fugir da resposta real que estamos procurando.

Fazendo uma analogia simples, devemos encarar nosso PA como um produto a ser vendido a um consumidor que ainda não conhecemos e que não conhece nem o produto nem os seus proprietários.

Por essa razão, o trabalho em equipe é primordial, para que haja uma interação e cooperação real entre os participantes, que devem buscar o foco do trabalho, assim como a produção autoral do mesmo.

Acredito que o trabalho com projetos de aprendizagem tem sido o maior desafio apresentado por esse curso universitário, pois favorece a quebra de todos os paradigmas que possuímos no que se refere à educação formal, da maneira como a temos desenvolvido.

Outra atividade que merece destaque foi o filme "Entre os muros da escola", que assistimos e realizamos a análise para a confecção de nosso portfólio final. Após assistirmos ao filme deveríamos escolher uma cena que acolhesse o maior número de conceitos que foram trabalhados durante esse eixo.

O filme sugere um documentário em função de seu realismo e acredito que toque profundamente a todos que o assistem e principalmente a nós professores que vivenciamos situações iguais ou no mínimo muito semelhantes às retratadas.

A cena que escolhi para realizar a análise é a do Conselho de Classe, onde pude identificar vários conceitos trabalhados durante esse semestre, dentre eles inclusão, necessidades educacionais especiais, discriminação, estigma, princípios morais, aprendizagens, convivência, autonomia, desenvolvimento e, especialmente, conflitos.

EIXO V

2010-12-15T16:04:00.001-04:00

"As escolas, fazendo que os homens se tornem verdadeiramente humanos, são sem dúvida as oficinas da humanidade." (Comenius)

Quando analiso escola com instituição pública, logo me remeto às questões relacionadas à Gestão Democrática, que tanto estudamos e debatemos durante o eixo 5 nas diversas Interdisciplinas.

Devemos pensar primeiramente, nos integrantes da escola, de todos os participantes da comunidade escolar, que fazem parte de sua história, organização e gestão. Mesmo que não participando ativamente das decisões, participam de forma efetiva da sistematização dos eventos promovidos nesta instituição.

Outro aspecto importante a ser ressaltado diz respeito aos documentos que fazem parte dessa instituição, destacando em especial, o Regimento Escolar e o PPP, conforme podemos ratificar com relato feito em meu blog (http://gabrielapead.blogspot.com/2008/11/projeto-poltico-pedaggico.html).

Devemos pensar nesses documentos como guias, como norteadores dos objetivos a serem desenvolvidos e alcançados por um grupo de pessoas, que trabalha e participa ativamente das decisões tomadas, conforme relato em meu blog das ações que temos conquistado em nossa escola (http://gabrielapead.blogspot.com/2008/11/por-que-elaborar-e-executar-um-ppp.html)

A elaboração e efetivo cumprimento e desenvolvimento destes documentos é que dá vida e personalidade à escola, enquanto espaço de transformação social e produção de conhecimento.

"Dizem que nós, seres humanos, somos animais racionais. Nossa crença nessa afirmação, nos leva a menosprezar as emoções e a enaltecer a racionalidade, a ponto de querermos atribuir pensamento racional a animais não-humanos, sempre que observamos neles comportamentos complexos. Nesse processo, fizemos com que a noção de realidade objetiva, se tornasse referência a algo que supomos ser universal e independente do que fazemos, e que usamos como argumento visando a convencer alguém, quando não queremos usar a força bruta." (extraído do livro "A Ontologia da Realidade" de Humberto Maturana - Ed. UFMG, 1997)

Os estudos realizados na interdisciplina de Psicologia da Vida Adulta, constribuiram em muito para o entendimento do desenvolvimento humano como um todo, e foram bastante enriquecidos pelas discussões de foro profissional que foram sendo realizadas nas outras interdisciplinas.

Quando fazemos a análise da escola como um espaço de convívio, não conseguimos excluir os conflitos.

Apresentamos conflitos com colegas de trabalho, de sala de aula, divergências de opiniões, autoritarismo e excesso de arbitrariedades e injustiças. Vemos decisões sendo tomadas levando-se em conta apenas aspectos pessoais, sendo desprezados as questões profissionais, assim como vemos privilégios sendo oferecidos a pessoas sem as qualificações necessárias a tal providência.

Neste eixo estávamos vivendo um momento muito difícil em minha escola, acredito que boa parte das escolas estaduais também estivesse vivendo esse impasse que foi a Greve. Essa questão trouxe à tona inúmeras dificuldades de relacionamento que até então eram mantidas em sigilo. Pudemos ver a expressão de questões pessoais misturadas às questões políticas e nos "agredimos" muito. (http://gabrielapead.blogspot.com/2008/11/greve-que-bicho-esse.html)

Segundo Maturana, 1997,

Uma cultura é, para os membros da comunidade que a vivem, um âmbito de verdades evidentes que não requerem justificação e cujo fundamento não se vê nem se investiga, a menos que, no devir dessa comunidade, surja um conflito cultural que leve a tal reflexão. Esta última é nossa situação atual.

Acredito que esta afirmação relacione-se diretamente à situação vivida em minha escola, onde surgiu então, um conflito cultural que necessitou ser justificado e refletido.

Retomando os estudos realizados na Interdisciplina de Psicologia afirmo que o desenvolvimento do ser humano acontece a partir de suas interações com o meio no qual vive e nas trocas que acontecem com esse meio.

Posso, portanto, afirmar que o adulto só aprende resolvendo problemas e atuando diretamente sobre eles, ou seja, pensando, formulando hipóteses, lançando soluções.

Quando iniciamos as atividades neste semestre com a proposta de um Projeto de Aprendizagem, confesso que fiquei um tanto confusa quanto a validade deste processo e sua real intencionalidade e resultado. Realizei algumas pesquisas sobre o tema e fiz postagem em meu blog sobre o assunto. (http://gabrielapead.blogspot.com/2008/11/projetos-de-aprendizagem.html)

Ao iniciarmos a abordagem do tema que seria desenvolvido por nós, realizamos uma série de questionamentos e certezas temporárias, entretanto, com o passar do tempo e dos estudos, percebemos que nossa grande dúvida inicial, na verdade estava equivocada, e modificamos seu enfoque, conforme pode ser observado em nossa página de discussões em nosso wiki (http://empatia.pbwiki.com/Discussoes).

Esse processo de ir e vir, sempre questionando e retomando as certezas que já possuímos, através de pesquisas e interações com outros membros do grupo enriquece o trabalho assim como nossas aprendizagens.

Percebo que uma grande dificuldade encontrada durante o trabalho foi, também, por mais contraditório que isso possa parecer o trabalhar em grupo. Saber ouvir, respeitar as diferentes opiniões sobre os assuntos e os diferentes ritmos de trabalho.

Contudo, nisso está, também, a grande riqueza deste processo, que não finda, afinal, quando conseguimos dirimir uma dúvida, logo surgem outras e outras certezas precisam ser comprovadas ou derrubadas. A diversidade cultural existente em nosso grupo (http://empatia.pbwiki.com/EQUIPE) em muito contribuiu para esse trabalho.

Outro aspecto relevante a ser destacado é a construção dos mapas conceituais. Percebi nossa dificuldade pessoal em inter-relacionar conceitos, primeiramente até em defini-los. No entanto, esse também é um exercício que exige aperfeiçoamento e dedicação e percebemos claramente isso ao analisarmos a produção de nosso primeiro mapa conceitual (http://empatia.pbwiki.com/MAPA+1) e o nosso mapa "final", digo isso, em função de nosso projeto ainda não estar totalmente acabado. (http://empatia.pbwiki.com/MAPA+2A)

Ao estabelecermos a conexão entre os Projetos de Aprendizagem e nossas escolas podemos prever um ambiente muito mais enriquecedor em termos de aprendizagem, afetuosidade, trocas e inter-relações.

Acredito que é uma maneira de fortalecer os vínculos profissionais e pessoais além de romper com uma ótica positivista e tradicional, onde só existe uma forma de conhecimento aceitável e que ela está presente na figura do professor.

EIXO 4

2010-12-04T09:09:00.001-04:00

Durante o eixo 4 a ferramenta principal de trabalho foi o pbworks, poucas atividades e análises foram postadas no blog.

Destaco especialmente a postagem realizada como análise da apresentação e fundamentação teórica do portfólio final do eixo anterior, que teve papel fundamental na tomada de consciência da importância do registro e da análise de evidências.

Lembro da atividade da presencial de Seminário Integrador com a "análise do Lixo", digno de um episódio de C.S.I., onde tínhamos que partir das evidências e formular hipóteses e afirmações sobre os donos desse material.

A interdisciplina de Matemática nos trouxe uma gama variada de materiais e abordagens, e tivemos um intenso calendário de atividades a serem desenvolvidas. Destaque especial para as atividades on-line. É uma lástima que nesse período meus alunos ainda não tivessem acesso ao Laboratório de Informática da escola, pois muitos jogos e intervenções matemáticas poderiam ter sido feitas na prática informatizada, contudo, ainda no meu estágio tive a oportunidade de utilizar algumas ferramentas, como a Torre de Hanói, entre outras atividades sugeridas.

Na interdisciplina de Estudos Sociais, retomamos o estudo de Paulo Freire, com a releitura do livro Pedagogia do Oprimido, já estudado em outro semestre na interdisciplina de Escola, Cultura e Sociedade. Dentre as principais atividades temos o estudo sobre os Tempos, conjuntamente com o Seminário Integrador, onde fizemos uma análise quantitativa e qualitativa do uso de nosso tempo.

Mas creio que as atividades práticas propostas pela interdisciplina de Ciências Naturais foram o ponto alto do semestre, com destaque especial a atividade de Luz e Sombra. Nessa atividade foram confeccionadas diferentes figuras geométricas em papel preto e branco e fomos para o pátio da escola, fazer sombra... Testamos nossos conhecimentos e pré-conceitos sobre o assunto, o que mereceu uma postagem reflexiva em meu blog (http://gabrielapead.blogspot.com/2008/07/luz-sombra.html). A partir de atividades práticas, elaboramos o conceito de sombra, e percebo que dificilmente as crianças esquecerão esse estudo, uma vez que o vivenciaram ativamente, o que seria diferente de copiar e pensar sobre o conceito em si.

Percebo que esse é o diferencial do PEAD, a realização prática de atividades, tanto com os professores (atuais estudantes) como com a aplicação com os alunos, o que nos possibilitou estudar in loco o que realmente acontecia durante o processo de ensino-aprendizagem. Um curso totalmente voltado para a prática profissional sem esquecer ou menosprezar a teoria.

EIXO 3

2010-12-04T08:26:00.002-04:00

A palavra para definir o eixo 2 é PRAZER!!!

Prazer em estudar, aprender, ensinar...

A interdisciplina de Literatura nos auxiliou bastante na exploração de diferentes técnicas para exploração literária, além das tipologias textuais. Apreciamos tanto o trabalho que até mesmo criamos um grupo que teve vários encontros para contação de histórias, ou seja, nos reuníamos entre colegas para contar e ouvir histórias infantis.

Complementando a literatura brincamos bastante na interdisciplina de Ludicidade. Em aulas totalmente interativas pudemos comprovar que o brincar implica uma relação cognitiva e representa a potencialidade para interferir no desenvolvimento humano, além de ser um instrumento para a construção do conhecimento. Como afirmam as autoras:

Brincar exige troca, de pontos de vista, o que leva a criança a observar os acontecimentos sob várias perspectivas, pois sozinha ela pode dizer e fazer o que quiser [...] mas, num grupo, diante de outras pessoas, percebe que deve pensar aquilo que vai dizer, que vai fazer, para que possa ser compreendida (SMOLE, DINIZ, CÂNDIDO, 2000a, p. 14).

Colocamo-nos, então, como aprendizes ensinantes enquanto brincávamos e depois utilizamos essa experiência extremamente rica em nossas turmas e relatávamos essas experiências nos Fóruns do ROODA.

Dentre as atividades mais significativas do semestre destaco a criação e elaboração do Inventário Criativo, que integrava perfeitamente as interdisciplinas do eixo, com enfoque especial ao Teatro, Literatura, Ludicidade e Artes Visuais.

EIXO 2

2010-12-04T07:49:00.001-04:00

O eixo 2 foi de extrema expectativa da minha parte, afinal como trabalho com alfabetização e teríamos a interdisciplina de Fundamentos da Alfabetização, acreditava que possibilitaria a discussão e aprendizagem de inúmeras questões que ainda hoje me angustiam.

Lembro-me com clareza da aula inaugural da interdisciplina em que a professora nos apresentou um alfabeto árabe e nos fez "ler" palavras, fazendo a correspondência entre letras e figuras. O objetivo era nos relembrar a etapa tão importante e difícil de alfabetização a qual todos nós já passamos há muito tempo. Senti-me realmente analfabeta e pude colocar-me no lugar de meus alunos em seus primeiros dias escolares.

Dentre as principais aprendizagens, destaco os estudos sobre alfabetização, em especial com o estudo do livro: A psicogênese da Língua Escrita, de Emília Ferreiro e Ana Teberoski, especialmente a testagem que fizemos com um de nossos alunos, assim como a discussão desse teste com nossos colegas, professores e tutores.

A interdisciplina de Psicologia I, complementou o semestre pois nos ajudou muito a compreender sobre o desenvolvimento cognitivo de nossos alunos, com o estudo sobre as principais linhas psicológicas, com destaque para o estudo sobre Freud – assistimos a um filme sobre sua vida onde pudemos visualizar melhor sua técnica de terapia com sua fase hipnótica e posterior com a análise dos sonhos.

Revisando as atividades desenvolvidas durante o semestre, destaco a criação de nosso primeiro pbworks, com a criação da página da nossa sala de aula. Lembro-me das dificuldades que enfrentei para realizar essa atividade, afinal na época trabalhava em uma escola que atende os internos cumprindo medidas sócio-educativas, portanto, não existe uma "sala de aula" nos moldes convencionais, que conhecemos e concebemos. A sala que tínhamos ou era totalmente gradeada e desprovida de qualquer recurso visual/material, ou era o refeitório dos adolescentes, com aquelas mesas compridas de fórmica...

Contei com a ajuda de minha maravilhosa amiga e comadre Patrícia que me cedeu sua sala de aula e permitiu que fizesse meu trabalho baseado nessa sala.

Outra atividade importantíssima foi a de entrevistas que realizamos com nossos alunos e seus familiares. Foi muito difícil conseguir criar os gráficos e fazer a tabulação dos dados recolhidos. Recordo da surpresa que tive ao constatar que as brincadeiras preferidas das crianças não haviam mudado muito com relação à de seus pais.

EIXO 1

2010-11-27T13:27:00.001-04:00

Ao iniciar a leitura de meu blog para fazer a análise em um primeiro momento fiquei bastante emocionada, afinal, ali está o registro de toda a caminhada do PEAD.

Recordei o primeiro dia de aula, quando criamos nossos blogs e colocamos nossas fotos, que foram tiradas lá mesmo pelas tutoras e professoras. Lembrei o quanto foi difícil aquele primeiro momento, o sentimento de insegurança diante do novo, o quanto estávamos extremamente ansiosas e inseguras, afinal um curso à distância estava recheado de pré-concepções e falsas idéias.

Várias pessoas pensaram em desistir, diante daquele primeiro contato com o computador e diversos novos conceitos e termos: blogs, e-mail, ROODA, redes de interação, TIC'S,... Enfim, um novo Universo estava diante de nós!

As primeiras postagens de meu blog são imensamente supérfluas, ou melhor, informativas e desconexas ao que realmente estava acontecendo em minha trajetória enquanto professora e estudante. Percebo que utilizei muito o blog para postagens de boas-vindas, bom final de semana, ou para realizar atividades solicitadas nas interdisciplinas, especialmente ECS – Escola Cultura e Sociedade, que foi uma interdisciplina que nos levou a refletir sobre os tipos de escola que tínhamos a partir de modelos sociológicos (GABRIELA PEAD: ECS 6 - WEBER II), além de termos estudado e discutido diversos sociólogos, que apesar de "antigos" nos trazem ideais bastante contemporâneos.

Outra interdisciplina de extrema importância nesse eixo foi Educação e Tecnologia da Informação e Comunicação que cumpriu um importantíssimo papel, nos desafiando a explorar as ferramentas tecnológicas e a cumprir tarefas, naquele momento, talvez impossíveis. Destaco a confecção do Jornal Virtual que foi uma das atividades de maior complexidade deste Eixo visto que não tínhamos domínio quase algum das possibilidades tecnológicas que hoje, acredito, estejam bastante alicerçadas em nossa prática cotidiana e profissional. Uma atividade que auxiliou nesse momento de descoberta e procura de significados, foi a visita a diversos sites e blogs educacionais proposto por essa interdisciplina em uma das atividades.

Não poderia deixar de destacar o Seminário integrador, na presença das professoras Bia e Íris, que nos auxiliou e muito nos primeiros passos assim como nos fortificou e impediu que desistíssemos diante das inúmeras dificuldades encontradas. Destaco especialmente a atividade de descrição pessoal que realizamos de nossas vidas pessoais e profissionais (GABRIELA PEAD: Atividade 1)

O trabalho em pequenos grupos

2010-06-23T19:59:00.001-04:00

Um grupo é constituído de diferentes pessoas que se movimentam em torno de necessidades comuns em busca de um objetivo específico. Nesta busca troca-se o "sentar junto", numa forma espacial, por ser membro participante e um grupo. Isto é, assumir-se como participante, exercendo sua fala, sua opinião, seu silêncio e defendendo seus pontos de vista.

Num grupo, mesmo que todos os membros estejam em busca de um objetivo comum, cada um é um ser diferente, tendo sua própria identidade. É nessa prática diferenciada que cada sujeito vai projetando o Outro dentro de si.

Segundo Wallon, o indivíduo é um ser geneticamente social: "Somos gente porque somos habitados por um Outro, que é gerado no pertencimento a grupos. O Outro é a nossa identidade, criado porque dispomos de um sistema de representação". São as experiências grupais com os outros que dão vida e consistência ao Outro que nos faz pessoa.

Desmistificando o trabalho em grupo como algo que objetiva apenas a socialização, enfrentamos um desafio maior que é a "construção do grupo" e sua real função no processo de aprendizagem.

Em minha turma o processo de construção dos grupos ocorreu a partir do embasamento da proposta de formação de "grupos áulicos", elaboradas pelo GEEMPA.

Após um pequeno período quando as crianças tiveram a oportunidade de agrupar-se livremente, para um primeiro conhecimento social, foi proposta a formação de grupos diferentes e permanentes por um determinado período.

Discutimos então, o papel do chefe de grupo, uma vez que este é um elemento importante que coordena o grupo sem exercer autoritarismo.

Normas como estas caracterizam para as crianças a função de chefe do grupo:

"- Não mandar nos outros e nem brigar."

"- Cuidar que um grupo não fale muito alto para não atrapalhar os outros."

"- Ser amigo de todos."

Partimos então para a escolha dos chefes dos grupos. Foi realizada uma votação oralmente, em que eu servi de escriba para os alunos, escrevendo os nomes dos votados e quantidade de votos no quadro. Cada um escolheu aquele colega que gostaria que fosse o chefe de seu grupo. Sabe-se que nessa faixa etária, a afetividade está bastante presente, e que a criança ainda não tem critérios estabelecidos sobre perfil de chefe de grupo, apesar de ter sido trabalhado. Sendo assim, suas escolhas na maioria das vezes recai em alguém com quem se relacione melhor em sala de aula.

Dando continuidade ao processo, após todos votarem, fizemos a contagem. Os alunos mais votados, na verdade os cinco mais votados (formamos 5 grupos de 5 alunos) escolheram entre os demais, aquele que gostariam que pertencesse ao grupo.

A escolha continuou agora em duplas, e assim sucessivamente.

É interessante como as crianças surpreendem! Na lógica do professor, os alunos iriam aceitar o convite de participação. Entretanto, houve crianças que disseram não a alguns convites, preferindo participar de outro grupo. É o exercício da democracia e da livre escolha acontecendo.

Grupos formados, a tarefa seguinte é a escolha dos nomes dos grupos. Entusiasmadas, chegam a um acordo e expressam a todos o nome do grupo e o porquê da escolha:

- Grupo Ben10 – porque é nosso desenho favorito;

- Grupo Coração – o coração é bonito e é nossa vida;

- Grupo Poderosas – porque somos fãs da Meninas Super Poderosas;

- Grupo do Grêmio – porque somos todos gremistas;

- Grupo Amizade – porque somos todos amigos;

Os grupos não são estáticos, ao longo do ano letivo, ocorrem novas eleições.

O trabalho em grupo possibilita que cada criança com sua individualidade, pertença a um coletivo, no qual tem um papel a desempenhar.

É através do diálogo, da socialização do saber e das trocas que se dá a aprendizagem.

Reconstruindo o papel do livro de histórias

2010-06-16T08:30:00.002-04:00

Meu projeto de estágio está baseado principalmente na leitura e exploração de livros de literatura infantil.

Ler e contar histórias são atividades sempre presentes em meu trabalho enquanto professora. Enquanto lemos uma história, do interesse da criança podemos perceber como ela fica atenta e solicita que a contemos diversas vezes.

Esse encantamento pelas histórias justifica-se pelo fato de que as crianças vivenciam sentimentos e emoções passadas através das personagens. Os contos de fadas têm a peculiaridade de transportar as crianças para um universo fantástico e, assim, tratar conflitos relacionados com abandono, competitividade, insegurança, medo, etc., trazendo sempre uma solução no final. Também, através das histórias, as crianças ampliam seus conhecimentos, pois seu enredo trata formas diferentes de pensar, agir e ser.

A literatura infantil deve proporcionar à criança acesso àquilo que é significativo para ela neste estágio do desenvolvimento. Portanto, uma história deve: "estimular a imaginação, ajudá-la a desenvolver seu intelecto e aspirações; reconhecer plenamente suas dificuldades e, ao mesmo tempo, sugerir solução para os problemas que a perturbam" (BETTELHEIM, 1979).

Estes aspectos contribuem significativamente para o desenvolvimento infantil. Entretanto, há outro aspecto a ser considerado: o desenvolvimento da linguagem e da alfabetização a partir dos livros de história.

As histórias podem ser contadas ou lidas de diversas maneiras: oralmente; através de montagem com gravuras; com teatro de bonecos; através de "cineminha",...

Contudo, se quisermos desenvolver a linguagem escrita, é necessário que utilizemos o livro de histórias, lendo-o em voz alta para as crianças. É lendo que permitiremos que as crianças identifiquem a palavra escrita e descubram que se lê nas letras e não nos desenhos, como é sua hipótese inicial. Além disso, a leitura de histórias permite que as crianças diferenciem a linguagem falada da escrita.

A leitura não é apenas um hábito ou uma técnica, mas uma construção do sujeito que aprende, envolvendo seus desejos, sua inteligência, sua cultura, etc.

Referências:

BETTELHEIM, Bruno. A psicanálise dos contos de fada. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.

OS DEDINHOS CANTORES - SEMANA 3

2010-05-22T15:47:00.002-04:00

Vejam só que lindinhos os dedinhos!!!

Essa semana trabalhei com o Livro: Os dez amigos, do Ziraldo, e além das brincadeiras do Pezico e Pezaco, dos Homenzinhos, De Quem Mora?, que fazemos usando os dedinhos das mãos, também assistimos ao vídeo.

O legal é que podemos trabalhar com os nomes dos dedos. Esse vídeo traz os nomes "populares". Podemos então fazer um paralelo de outras coisas que tem nomes "corretos" e "populares", ou até mesmo, explorar a questão da maneira com que falamos, o jeito que falamos e como escrevemos.

Enfim! Mais um recurso divertido!

Meus alunos, que são pequeninos, adoraram brincar com os dedinhos!

Uso de vídeo para inovação em sala de aula – semana 2

2010-05-22T15:32:00.007-04:00

Nessa segunda semana de estágio curricular, decidi complementar minha proposta com o uso de um vídeo do youtube. Sei que para alguns parecerá uma banalidade, afinal, nosso curso vem nos incentivando a fazer isso já há 4 anos, contudo, em função das dificuldades em utilizar o Laboratório de Informática da escola, nunca havia utilizado esse recurso.

Estava trabalhando com as crianças uma música do Palavra Cantada, A borboleta e a lagarta e descobri um vídeo que ilustrava essa canção. Os alunos assistiram e ficaram totalmente encantados.

Para essa atividade, levei meu notebook (adquirido recentemente) para a sala de aula. Sentamos no chão da sala, fechamos as cortinas e apagamos as luzes. Foi uma coisa relativamente simples, contudo, perceber o encantamento das crianças, não só pela máquina em si, mas também pelo recurso que esta estava apresentando!

Continuamos o trabalho sobre a lagarta e a borboleta e encontrei mais um vídeo: uma animação, toda feita de massinha de modelar, que mostra as diferentes fases que a lagarta passa enquanto realiza a metamorfose para borboleta. Mais uma vez, encantamento e curiosidade a mil!

Percebi que a introdução desses vídeos em muito contribuiu para o entendimento do conteúdo, além de torná-lo muito mais interessante e atraente para os alunos.

Outro aspecto foi a intensidade do interesse, que foi bastante aumentado, ou seja, as crianças ficaram interessadas durante muito mais tempo no assunto!

Pretendo utilizar essa prática com mais frequência!

ATIVIDADES DIVERSIFICADAS – SEMANA 1

2010-05-12T12:15:00.001-04:00

É comum os profissionais de educação falarem atualmente sobre atividades diversificadas. Mas colocá-las em prática é muito raro.

Sempre ouço colegas comentando que atividades diversificadas fazem com que percam o controle da turma, além de exigirem um planejamento mais extenso por parte do professor. Por isso, acham melhor trabalhar com a turma sentadinha, cada um em sua cadeira, com o seu material. Preferem preparar um mesmo tipo de atividade para todos os alunos, apesar de saberem que algumas crianças se frustrarão por não conseguirem resolvê-la. E, ale de tudo, alegam que os educadores que adotam uma prática mais democrática, na qual o aluno tem liberdade de construir seu conhecimento, são arrastados pela utopia de uma educação que só existirá em sonho.

Essas colocações a princípio me chocavam, mas à medida que o tempo passa, tenho oportunidades de experimentar, trocar experiências e perceber que o caminho é esse, e não o inverso.

Se acreditarmos efetivamente numa prática libertadora e encararmos a Educação como um processo que inicia desde que a criança nasce, e que elas têm o direito de ser o centro desse processo e o sujeito de sua aprendizagem, devemos lutar para que a educação tome outro rumo.

Sendo assim, as atividades propostas devem ser criativas, estimulantes e democráticas, para que haja troca de experiências com consonância.

Tomei a iniciativa de trabalhar com atividades diversificadas especialmente quando percebi que algumas crianças estavam desinteressadas, porque se encontravam num nível mais avançado e as atividades propostas eram as mesmas para todos os alunos.

Percebi claramente nessa primeira semana de estágio curricular, que ao desafia igualmente a todas as crianças, muitas permanecem estagnadas em seu desenvolvimento cognitivo, uma vez que o desafio para elas não é estimulante ou inovador, portanto, não exige pensamento, abstração e resolução de questionamentos, leva simplesmente a uma mera execução de atividade.

Necessito aprimorar meu planejamento para as próximas semanas, a fim de modificar essa situação.

PLANEJAMENTO DO PROJETO DE ESTÁGIO

2010-05-12T11:59:00.002-04:00

Quando iniciei o planejamento de meu projeto de estágio muitas perguntas vieram à mente: Quero mudar minha prática, mas como? Preciso conhecer cada aluno, mas como fazê-lo numa turma grande? Como é possível trabalhar de maneira diferenciada, estimulando o crescimento de meus alunos? Como articular os conhecimentos necessários à minha proposta de projeto?...

Essas perguntas e muitas outras surgem quando nos defrontamos com a questão de mudar nossa prática educativa. Acredito que as respostas não podem existir em forma de receitas para serem distribuídas a todo o mundo.

Se quiser uma educação mais diversificada e individualizada, precisarei descobrir minhas respostas!

Portanto, a atitude interior, acreditar no que está propondo, é muito mais importante do que a prática exterior, pois é somente através da crença de um bom trabalho, que dará resultados, que auxiliará a alcançar os objetivos propostos é que está a chave do sucesso de um planejamento inovador e diferenciado.

Alfabetização e sucesso escolar

2009-11-05T23:34:00.001-04:00

Quando iniciamos o questionamento acerca do fracasso escolar ocorrido na fase inicial de escolarização, ou seja, na alfabetização, muitas vezes temos a tendência de "culpar" os próprios alunos: desestrutura familiar, carências culturais, desinteresse e/ou núcleo social.

Diferentes métodos já foram adotados e também responsabilizados por esse insucesso.

Contudo, continuamos buscando explicações e alternativas de superação.

Então, podemos destacar a importância do trabalho de Emília Ferreiro e Ana Teberoski, com a Psicogênese da Língua Escrita, em que nos mostram o quanto as crianças são intelectualmente ativas no processo de interação com a escrita e a leitura, formulando suas próprias hipóteses quando estas se tornam alvo de seu interesse e desejo.

Podemos então enfatizar o importante papel do professor em favorecer situações de estímulo às trocas entre os pares e envolvimento dos alunos para então desenvolver interesse e desejo de aprender.

Ainda não conseguimos erradicar a repetência e o fracasso escolar, no entanto, se conseguirmos, enquanto educadores, responsabilizarmo-nos com o estímulo à leitura e escrita, tornando esses momento situações prazerosas e divertidas, em que haja uma real interação dos alunos, acredito que muito avançaremos e possibilitaremos a felicidade e sucesso de um número muito maior de crianças.

LIBRAS

2009-11-05T23:23:00.001-04:00

Na semana passada estava em casa assistindo a um episódio de Cold Case, seriado policial exibido no Warner Channel e deparei-me com um crime ocorrido em uma escola para pessoas surdas.

Não vou ater-me aos detalhes do episódio, contudo não posso deixar de chamar a atenção para as pessoas que conviviam naquela comunidade surda.

Pude acompanhar questões de relacionamento, situações diárias como as que foram relatadas na aula presencial de LIBRAS – campainhas luminosas, o uso de mensagens no celular, o toque para chamar a atenção da pessoa surda.

Outro tema bastante abordado referia-se ao romance entre um surdo e uma menina ouvinte e os preconceitos que ambos enfrentaram.

Achei muito interessante uma frase dita por um dos personagens surdos do seriado que afirmou:

- Eu ouço o mundo com os olhos!

Tentei realizar um exercício de imaginação no qual tivesse que ouvir o mundo com os olhos e quais associações seriam possíveis. Não obtive muito sucesso, no entanto acredito que as pessoas que possuem alguma limitação ou deficiências de qualquer natureza, buscam estratégias compensatórias a fim de concretizarem de maneira mais eficiente sua relação com o mundo.

Necessidades Educacionais Especiais

2009-11-05T23:15:00.002-04:00

Ao realizar o estudo da história da Educação dos Portadores de Necessidades Educacionais Especiais no Brasil podemos compreender um pouco mais a realidade atual e como ela configurou-se.

Percebemos que somente a partir da década de 50 é que são criadas as chamadas Classes Especiais no Brasil, com a proposta de educar os alunos com deficiência mental, visto que até então o isolamento e a segregação eram as medidas adotadas.

Chama a atenção o encaminhamento dos alunos à essas classes, já que a real intenção continuava sendo a segregação, ou seja, eram criados espaços para os que não ajustavam-se adequadamente ao ambiente escolar.

A ênfase ainda era aos alunos com deficiências mentais, sem preocupação com deficientes físicos, visuais ou auditivos.

Ainda hoje, é possível encontrar Classes Especiais na rede estadual de ensino de Porto Alegre, o que só dificulta a real inclusão dos portadores de necessidades educacionais especiais que continuam excluídos em turmas de "iguais", impossibilitando o desenvolvimento de múltiplas habilidades que são proporcionadas com a convivência e o respeito às diferenças.

Cabe ainda ressaltar que a inserção desses alunos na rede regular não garante o fim do preconceito e da real inclusão, afinal, somente com estudos e debates francos e subsidiados teoricamente favoreceremos um trabalho de qualidade com respeito ao desenvolvimento cognitivo e social desses estudantes.

Alfabetização de Jovens e Adultos

2009-10-21T17:45:00.002-04:00

Ao lermos o texto da Regina Hara podemos perceber as semelhanças no processo de alfabetização de crianças, jovens e adultos.
Todos passam pelas etapas ou níveis de alfabetização.
Daí a grande dificuldade que algumas pessoas encontram ao trabalharem com essa modalidade de ensino. Acreditam que é simplesmente modificar um pouco o vocabulário e continuar aplicando o mesmo tipo de atividades que são utilizadas com as crianças.
No entanto, esquecem do papel socializados e político da educação, especialmente de jovens e adultos.
Esses alunos já possuem uma grande experiência de vida e histórias pessoais muito marcantes. A grande maioria não pode estudar na idade correta por dificuldades econômicas, de acesso à educação ou principalmente pelo papel excludente de nosso atual sistema de avaliação.
O profissional que opta em trabalhar com jovens e adultos deve considerar essa situação e deve trabalhar levando em conta a politização e o estímulo do senso crítico de seu aluno.
Deve possibilitar ao aluno a relação entre o que é estudado na escola e suas situações cotidianas.
Não podemos esquecer que essa também é uma função dos educadores que trabalham com crianças, no entanto é extremamente pertinente ao trabalho com os adultos.

LINGUAGEM

2009-08-31T19:39:00.003-04:00

A aula presencial de Linguagem foi no mínimo estimulante.
Acredito que teremos nesse semestre a oportunidade de aprofundarmos os temas relacionados à Alfabetização.
Gostei imensamente dos comentários da Prof. Darlize, especilamente no que dizia respeito aos diferentes alfabetismos.
Nós os educadores que trabalhamos nas áreas mais pobres da cidade, percebemos claramente essa situação. Afinal, estamos diante de inúmeros analfabetos, no entanto, são pessoas que vivem e relacionam-se de maneira totalmente funcional.
Então, será que são realmente analfabetos, ou somente não estão apropriados do sistema de escrita e leitura?
Podemos afirmar que pessoas que fazem compras, pegam ônibus, convivem socialmente são analfabetas?
Espero conseguir responder a essas questões ao longo do semestre!

Sugestão de Aula de Filosofia - Educação para Pensar

2009-05-25T11:54:00.006-04:00

As três peneiras (Sócrates)

Um rapaz procurou Sócrates e disse que precisava contar-lhe algo. Sócrates ergueu os olhos do livro que lia e perguntou:
- O que você vai me contar já passou pelas três peneiras?
- Três peneiras?
- Sim. A primeira peneira é a VERDADE. O que você vai me contar dos outros é um fato? Caso tenha ouvido contar, a coisa deve morrer aí mesmo. Suponhamos então que seja verdade. Deve então passar pela segunda peneira: a BONDADE. O que você vai contar é coisa boa? Ajuda a construir ou destruir o caminho, a fama do próximo? Se o que você quer contar é verdade e é coisa boa, deverá passar pela terceira peneira: a NECESSIDADE. Convém contar? Resolve alguma coisa? Ajuda a comunidade? Pode melhorar o planeta?
E, arremata Sócrates:
- Se passar pelas três peneiras, conte! Tanto eu, você e seu irmão nos beneficiaremos. Caso contrário, esqueça e enterre tudo. Será uma fofoca a menos para envenenar o ambiente e levar discórdia entre irmão e colegas do planeta. Devemos ser sempre a estação terminal de qualquer comentário infeliz.

* Realizar a leitura com os alunos.
* Vamos pensar...

1) Quem é Sócrates e o que ele quis ensinar com esse texto?
2) Qual o sentido das "peneiras" na leitura?
3) As pessoas que conhecemos costumam ter esse comportamento?
4) Um fato merece ser contado quando...
5) Como posso avaliar se o que vou falar é verdadeiro, bom e necessário?

* Pensando e desenvolvendo a criatividade...

a) Construir um trabalho interpretativo sobre o que mais lhe chamou a atenção no texto: através de um desenho, de um texto, de recorte e colagem, em forma de poesia, ou outra forma na qual conseguir se expressar.
b) Fazer um comentário em mais ou menos quinze linhas sobre as questões que envolvem - verdade,bondade e necessidade, existente no texto.

* Parte prática...

Que sugestões podemos deixar para todas as turmas de nossa Escola com o objetivo de contribuir para a eficácia do texto que acabamos de ler?

Necessidades Especiais

2009-05-25T11:35:00.002-04:00

Lendo o material disponível na interdisciplina de Necessidades Especiais comecei a questionar-me sobre a razão de muitas crianças apresentarem comportamentos "estranhos" ao entrarem na escola, então percebi que na verdade, estes comportamentos não aparecem quando a criança entra na escola, mas, a partir dessa ocasião tornam-se mais perceptíveis.
Geralmente é no ambiente escolar que as reações de portadores de qualquer tipo de transtorno são mais observáveis.
É muito importante ressaltar que nós professores não estamos habilitados a emitir nenhum diagnóstico. Cabe a nós que lidamos diarimente com os alunos orientar as famílias sobre a necessidade de intervenção de um especialista.
Assim, a escola em parceria com os profissionais e a família se vê mais preparada para lidar com a nova situação.
Desta forma é competência de todo educador inteirar-se dos problemas que afetam ou podem afetar a aprendizagem de seus alunos, poi, a partir desse conhecimento, estarão mais capacitados a proceder as interferências necessárias.

Decepção!!

2009-05-14T11:37:00.003-04:00

Para iniciar meu trabalho de planejamento de atividade para a disciplina de Questões Étnico Raciais, fui à livraria Saraiva em busca de história que trouxessem a temática sobre negros.
Fiquei bastante decepcionada com a oferta.
São quase inexistentes as histórias envolvendo crianças negras, principalmente para a faixa etária com a qual eu trabalho - crianças com 7 / 8 anos.
Finalmente encontri um livro excelente, com uma qualidade gráfica ótima e com um texto de fácil compreensão para crianças menores. Além disso, vem com um CD com algumas músicas com as quais é fácil fazer uma integração entre o Brasil e a África.
Impressionante é perceber que em um páis com a quantidade de afrodescentes que possuímos, bnão exista literatura disponível. Entretanto, estamos apinhados de títulos norte-americanos e ingleses, totalmente distantes de nossa realidade social e cultural.
Enquanto educadores, devemos pressionar o sistema editorial para que haja uma mudança nesse sentido!

A MBIRA DA BEIRA DO RIO ZAMBEZE: CANÇOES DO POVO XONA INSPIRAM CRIANÇAS BRASILEIRAS
Heloisa Pires Lima (Org.)

Editora: Salamandra

Sugestões para melhorar a prática

2009-05-14T11:32:00.004-04:00

Quando iniciei a disciplina de Filosofia, com as questões do educar para o pensar, logo lembrei-me da Coleção da Kátia Smolle, publicada pela Artmed, em especial, do volume 2 da coleção que trata da Solução de Problemas na Educação Infantil, e explica que o real objetivo, não são trabalhar somente as questões matemáticas, mas essencialmente, estimular o pensamento para a construção de reflexões próprias.
Vale a pena!!!

Coleção Matemática: Resolução de Problemas - Vol. 2
Matemática de 0 a 6

Smole, Kátia Stocco; diniz, Maria Ignez; Cândido, Patrícia;

MOSAICO CULTURAL

2009-04-22T18:50:00.002-04:00

Muito interessante o trabalho para a confecção do mosaico cultural com meus alunos.
Primeiro realizei a sensibilização através da leitura de um livro de histórias, e então, solicitei que buscassem em revistas figuras de pessoas que fossem parecidas com os componentes de seu núcleo familiar, ou seja, as pessoas com as quais vivem (mãe, pai, irmãos, padastro, madastra, avós, tios, ...)
Após recortarem das revistas, deveriam registrar seus nomes.
Fizemos a exposição no painel que fica no saguão da escola.
Ficou show!!

ANÁLISE PA

2009-04-15T11:32:00.004-04:00

Impressionante a diferença que encontrei em fazer o PA e analísá-lo.
No primeiro momento, vi-me como pesquisador, tentanto encontrar soluções às minhas questões iniciais - dúvidas e certezas temporárias, sem ter preocupações estéticas e em alguns casos até mesmo de autoria.
Entretanto, ao visualizar o roteiro apresentado, com objetivos a serem alcançados / analisados, percebi o quanto meu PA poderia ter sido desenvolvido de uma maneira mais eficiente e atrativa aos olhos de quem o visita em busca das informações sugeridas.
Agora, analiso de forma crítica o quanto nosso projeto ficou estagnado e fugiu de sua pergunta inicial, não só não atingindo o objetivo primordial de respondê-la, quanto adicionando informações desconexas ao processo de construção deste conhecimento.
Espero conseguir obter maior êxito na construção do próximo Projeto, a fim de explorar todas suas possiblidades e então, finalmente colocá-lo em prática junto aos meus alunos.

Ancestralidade

2009-03-29T22:50:00.003-04:00

Delícia!!!

Esta é a expressão que melhor define a sensação que tivemos ao presenciar a aula inaugural de Questões Étnicas.

A professora Marilene Paré, no auge de sua sabedoria e sensibilidade, nos deu um show de educação ao pedir licença ao mais velhos para então iniciar a aula.

Que simples não é?

Entretanto, vivemos em uma sociedade ocidental, neo-liberal e capitalista, onde tudo o que é valorizado é o novo, e o cada vez mais novo: o celular, o computador, o carro, a juventude eterna, a beleza efeito "Botox" que iguala a todos fazendo-os parecerem um rosto inexpressivo.

Então, como em uma sociedade assim, valorizarmos nossos ancestrais. Nossos velhos e sábios antepassados.

Como aprendermos com os erros e acertos já cometidos em uma sociedade descartável, onde não é permitido envelhecer?

Espero que as discussões e aprendizagens desse semestre nos possibilitem engatinhar nesse processo e nos auxiliem nessa caminhada.

COMPROMISSO PÚBLICO

2009-03-17T21:14:00.002-04:00

Hoje, dia 17 de março de 2009, assumo compromisso público com meu blog.
Este blog foi criado para servir de espaço de registro das descobertas, avanços, dúvidas, questionamentos,..., acerca do curso de Pedagogia EAD da UFRGS.
Entretanto, possuo algumas restrições quanto ao uso deste "serviço".
Apesar disso, venho aqui assumir publicamente meu compromisso com ELE. Comprometo-me neste semestre em realizar as postagens mínimas exigidas, ou seja, semanais, mesmo que seja para dizer que nada tenho a dizer!!

Projetos de Aprendizagem???

2008-11-28T08:10:00.003-04:00

Lançar nossas idéias e ideais de desenvolvimento de autonomia capacidade de saber fazer escolhas e de posicionar-se, elaborar projetos pessoais e participar enunciativa cooperativamente de projetos coletivos, ter discernimento, organizar-se em função de regras eleitas, governar-se participar da gestão das ações coletivas, estabelecer critérios e eleger princípios éticos, cidadania, sociedade, justiça e liberdade a um alvo que atinja todos envolvidos no processo de aprendizagem, onde estes percebam-se co-autores/participantes responsáveis pela construção do conhecimento.(Parâmetros Curriculares Nacionais - 1998)

O Projeto de Aprendizagem oportuniza novas forma de ensinar e aprender, além da quebra de paradigmas antigos na forma seqüencial de apresentação dos conteúdos, na classificação dos alunos por séries, fatos estes que serão quebrados totalmente no decorrer do processo, e principalmente, na quebra, de nossas atitudes frente ao conhecimento, fazendo com que este através das inúmeras possibilidades de aquisição de informações (pela temática) possa tornar possível a aquisição/construção do verdadeiro saber, a todos os envolvidos neste processo.

As informações, o conhecimento e o saber são tecidos através das interações e trocas que os Projetos de Aprendizagem viabilizam, onde as experiências e conhecimentos anteriores de alunos e professores pelos confrontos pedagógicos ocorridos na busca de responder a "dúvidas temporárias" e "certezas provisórias", encontram-se enredados na construção da Aprendizagem, pelos nós da cooperação.

GREVE! QUE BICHO É ESSE!!

2008-11-27T14:08:00.002-04:00

Quando decidimos participar da Assembléia Estadual de professores que aconteceria no Gigantinho no dia 14/11, não fomos até lá motivadas à greve. Entretanto as flas, posicionamentos e indignações levantadas durante aquela assembléia, fez com eu fosse uma das 10 mil pessoas que votaram pela greve, pelo direito ao Piso Nacional, pelo direito ao Plano de Carreira, ...

Qual foi minha surpresa, quando na segunda-feira, dia 17/11, ao chegar na escola, nós as professoras sindicalizadas, que havíamos estado na Assembléia e votado pela greve, fomos rechassadas pelo grupo de colegas não grevistas e totalmente desrespeitadas e humilhadas por tal decisão.

Vi o grupo de professores de uma escola, que até então era unido, que já havia organizado movimentos para a retirada de uma Direção corrupta e déspota, dividir-se e brigar!

Entendi que os dois grupos que se formaram dentro da escola estavam deixando vir à tona questões pessoais, e não profissionais. E então ficamos sendo julgadas como preguiçosas e desinteressadas pelos alunos e não como integrantes de uma classe lutando por um bem comum e maior.

Questiono-me pela validade desta greve, não por não acreditar no ideal que estava sendo batalhado, mas pelos desgastes pessoais que foram gerados.

Hoje temos mais uma Assembléia, que votará, provavelmente, o fim da greve, tivemos nosso ponto cortado, nosso salário reduzido, mas principalmente, nossa dignidade atingida!!

Maturana, mas quem é?

2008-11-27T13:56:00.002-04:00

Mais uma vez a interdisciplina da Psicologia nos proporciona estudos maravilhosos.
O que há de tão fenomenal neste homem que fala de modo simples, mas tocante sobre os seres humanos e seus desenvolvimentos enquanto seres sociais.
Segue uma breve biografia retirada da Wikipédia.

Humberto Maturana (* 14. September 1928 em Santiago de Chile) é um biólogo (Neurobiologia) chileno, crítico do Realismo Matemático e criador da teoria da autopoiese e da Biologia do Conhecer, junto com Francisco Varela. e faz parte dos propositores do pensamento sistêmico e do construtivismo radical.
Sua teoria e forma de pensar acabam com o antigo dualismo mente-corpo, ao identificar o processo do viver com o processo cognitivo, e descrevendo organismo e sistema nervoso como sistemas fechados em sua organizaçao, e determinados estruturalmente.
O resgatar as emoçoes dentro duma deriva cultural que tem escondido as emoçoes, por ir contra da razao, é uma das aberturas de olhar propostas por Maturana, pois dá conta que a deriva natural do ser humano como un ser vivo particular, tem um fundamento emocional que determina esta deriva. O amor é a emoçao que sustenta, funda o humano em tanto é o fundamento da recorrencia de encontros na aceitaçao do outro, como legitimo outro que da origen à convivencia social e por tanto à possibilidade de constituçao da linguagem, elemento constitucional do viver humano.
É co-fundador e docente do Instituto de Formaçao Matríztica, em Santiago de Chile, onde trabalha com Ximena Dávila (co-fundadora e docente) no desenvolvimento da dinamica da Matriz Biológico-cultural da Existencia Humana.
"Dizem que nós, seres humanos, somos animais racionais. Nossa crença nessa afirmação, nos leva a menosprezar as emoções e a enaltecer a racionalidade, a ponto de querermos atribuir pensamento racional a animais não-humanos, sempre que observamos neles comportamentos complexos. Nesse processo, fizemos com que a noção de realidade objetiva, se tornasse referência a algo que supomos ser universal e independente do que fazemos, e que usamos como argumento visando a convencer alguém, quando não queremos usar a força bruta." (extraído do livro "A Ontologia da Realidade" de Humberto Maturana - Ed. UFMG, 1997)

Por que elaborar e executar um PPP?

2008-11-27T13:48:00.002-04:00

Após a análise dos documentos logo vem a pergunta: "Mas para que mais um documento para ser engavetado?"
Devemos enquanto grupo de professores organizados, politizados e "pensantes" nos esforçarmos ao máximo para que este documento não seja mais um a ser enviado para a gaveta, e para que sirva realmente como referencial teórico-prático dos objetivos que temos enquanto escola.
Em minha escola, nosso Projeto estava desatualizado desde 2002. Organizamos uma comissão de professores para iniciarmos alguns estudos a esse respeito e propormos as mudanças que julgássemos necessária.
Encontramos inúmeros obstáculos. O espaço para as discussões não nos era oferecido, a resistência quanto a participação dos pais e alunos nestes estudos, alegando que não sabiam do que estaríamos falando, ...
Entretanto, pesistimos e hoje estamos com boa parte do documento novo redigido.
Nem todos participaram, entretanto, houve o convite para a participação!
Acredito, que com o empenho de todos, possamos modificar um tanto positivamente as ações que vêm sendo desenvolvidas em nossa escola.

Projeto Político Pedagógico

2008-11-27T13:41:00.003-04:00

Preparando o Power Point para a interdisciplina de Organização do Ensino Fundamental, senti a necessidade de refletir um pouco mais e expressar o que penso acerca do PPP - Projeto político Pedagógico Escolar.

O projeto político pedagógico (PPP) de uma escola tem como princípio uma transformação ou uma mudança da mesma. Esse projeto deve englobar os diversos segmentos da escola de forma participativa.

Atualmente fala-se muito a respeito do projeto ou proposta da escola, segundo Hernández (2001, p.10): "O PPP da escola contribui para a definição das políticas públicas educacionais e para a necessária continuidade administrativa.".

A construção do projeto envolve um conjunto de aprendizagens, reflexões, ações e relações, estas são somadas ao trabalho pedagógico, administrativo, financeiro e da comunidade escolar. Todos esses esforços são necessário para estruturar o PPP da escola, Hernández (2001) ressalta ainda que esse esforço possibilita a organização ou reorganização do currículo escolar.

Para Veiga (2001, p. 11) a concepção de um projeto pedagógico deve apresentar características tais como:

a) Ser processo participativo de decisões;
b) Preocupar-se em instaurar uma forma de organização de trabalho pedagógico que desvele os conflitos e as contradições;
c) Explicitar princípios baseados na autonomia da escola, na solidariedade entre os agentes educativos e no estímulo à participação de todos no projeto comum e coletivo;
d) Conter opções explícitas na direção de superar problemas no decorrer do trabalho educativo voltado para uma realidade especifica;
e) Explicitar o compromisso com a formação do cidadão.
A execução de um projeto pedagógico de qualidade deve, segundo a mesma autora:
a) Nascer da própria realidade, tendo como suporte a explicitação das causas dos problemas e das situações nas quais tais problemas aparecem;
b) Ser exeqüível e prever as condições necessárias ao desenvolvimento e à avaliação;
c) Ser uma ação articulada de todos os envolvidos com a realidade da escola,
d) Ser construído continuamente, pois com produto, é também processo.

PENSAMENTO

2008-08-18T18:06:00.005-04:00

A mente que se abre a uma nova idéia,

jamais voltará ao seu tamanho original.

Albert Einstein (1879-1955), físico alemão

TEMPO, TEMPO, TEMPO

2008-08-18T17:57:00.004-04:00

É impressionante o quanto as atividades de Seminário Integrador têm me surpreendido ao longo deste curso.

Quando foi proposta a atividade de preenchimento da tabela de como usamos nosso tempo, http://gabrielasargenti.pbwiki.com/tempo, logo pensei "Que tolice!", entretanto ao fazê-lo, percebi qual o seu objetivo.

Pude concluir o quanto uso mal o meu tempo. O quanto dispendo horas e mais horas com algumas atividades, e o quanto me faltam horas para outras.

Pude visualizar a "IMPORTÂNCIA" de algumas coisas em minha vida e o quanto preciso me dedicar mais a outras.

Vi que passo muitas horas trabalhando, seja na escola ou em casa, e o quanto tenho estudado menos do que desejo.

Acredito que este foi um ótimo instrumento de reflexão, e que se talvez, somente tivessem me feito a pergunta, eu tivesse respondido de forma vaga e inócua, sem representar de maneira tão fiel.

Obrigada por essa oportunidade!!

PRESENCIAL SI

2008-07-07T20:52:00.004-04:00

http://www.youtube.com/user/gabrielasargenti

A presencial de Seminário Integrador foi no mínimo instigante.
Ao iniciar o trabalho de perguntas com meus alunos, muito me chamou a atenção a dificuldade por eles apresentadas no sentido de conseguirem formular questões sobre o que realmente gostariam de aprender.
Muitos responderam que queriam aprender a ler, como se isso fosse um objeto de estudo e não um caminho para se aprender. Não conseguem compreender o ato de ler e escrever como caminhos e sim como fim do processo de aprender.
Pude então analisar o trabalho que tenho realizado como professora durante estes longos anos, e percebi que na maioria das vezes, não estimulamos nossos alunos ao questionamento, simplesmente apresentamos as coisas prontas e pedimos que partam daí, desconsiderando suas pré-concepções acerca dos assuntos abordados.
E não conseguimos entender porque alguns alunos não aprendem?
Como aprender sem questionar, sem interagir, sem modificar concepções ingênuas e primárias que temos sobre alguns assuntos. E como modificar estas concepções senão agindo e explorando.
Realmente, um trabalho que parecia até "bobo" mostrou-me o quanto algumas vezes perdemos a oportunidade de aprofundar alguns temas e explorar assuntos de real interesse dos alunos.

LUZ & SOMBRA

2008-07-07T20:30:00.003-04:00

Fiquei muito contente com o trabalho realizado na disciplina de Ciências com Luz e Sombra.

Primeiramente, os alunos criaram sombras utilizando formas geométricas disponíveis, e depois utilizaram o próprio corpo.

Impressionante como uma atividade descomplicada, gerou interesse e contentamento em meus alunos.

A partir das atividades práticas, iniciamos discussão sobre o assunto e conseguimos elaborar o conceito de sombra, com a participação ativa de meus alunos.

Percebi o quanto é importante para as crianças a exploração e interação com os objetos de estudo, e o quanto estes momentos servem para a modificação das concepções ingênuas que os alunos (e até mesmo nós, adultos) possuímos acerca de diversos assuntos.

Acredito que as crianças dificilmente esquecerão o conceito construído por nós, ao passo que se simplesmente tivesse escrito no quadro um conceito de sombra e solicitado que copiassem e realizassem exercícios sobre o assunto, a aprendizagem seria no mínimo, superficial.

ANÁLISE DO PORTFÓLIO FINAL

2008-03-30T09:55:00.004-04:00

Vejo que no semestre passado as conturbações de minha vida pessoal afetaram diretamente meu desenvolvimmento e comprometimento com o curso do PEAD e isso refletiu diretamente em meu portfólio final.

Então ao analisar o conteúdo selecionado para meu portfólio de aprendizagem pude perceber que ele foi abordado de forma um tanto superficial. As análises realizada foram reais, entretanto, pouco embasadas teoricamente ou, ainda, totalmente explicadas com a riqueza de detalhes que tal trabalho exigia.

Acredito que o blog desatualizado, bem como o atraso na entrega das atividades propostas, corroboraram na dificuldade de produzir o portfólio.

Pude observar durante as apresentações que muitas colegas, assim com eu, escolheram a atividade de teatro como sendo a mais expressiva e que realmente modificou a sua prática ao longo do semestre (o que fortaleceu a certeza de que havia escolhido a atividade certa).

Assim como tivemos colegas que fizeram escolhas muito mais subjetivas, como a colega Maria Inês Dalpiás, que trouxe a análise do filme "12 homens e uma sentença", e suas implicações desta análise em seu cotidiano escolar, ou mesmo as colegas Martia Beatriz Guterres e Luciene Sobotik, que nos brindaram com atividades extra-curriculares bastante alusivas à Pedagogia e suas responsabilidades sociais e culturais.

Espero que ao final deste semestre, encontre inspiração para realizar uma apresentação, no mínimo, mais criativa, e se possível um relatório um tanto mais denso e, além de embasado teoricamente, totalmente relacionado à minha prática docente e as mudanças nela ocorrida.

INÍCIO DE SEMESTRE

2008-03-24T19:49:00.002-04:00

Começamos com uma excelente aula de matemática, para termos certeza de que matemática não é um bicho de sete cabeças.

A exploração do material nos deu uma idéia da riqueza que esta disciplina promete.

Outra felicidade, foi ver mais uma vez a Pedagogia da Autonomia em nosso currículo. Lembro que lemos este livro para a ECS, e acredito que é uma leitura que vale realmente a pena, e precisamos fazê-la muitas vezes, para realmente apreender todo o seu conteúdo.

Espero realmente ter um semestre mais leve e feliz, assim como mais produtivo.

Ludicidade

2007-12-09T18:31:00.001-04:00

DIVERSÃO!!!!

Esta é a palavra perfeita para definir a aula presencial de Ludicidade.
Voltei a me sentir criança com as brincadeiras, especialmente o Pássaro Doido e a melodia do Ham Sam Sam.
Diversas vezes cantei esta música com minha filha, entretanto a coreografia proposta diversifica, movimenta e diverte bastante, proporcionando uma integração perfeita entre alunos e educadores.

INVENTÁRIO CRIATIVO

2007-12-09T17:40:00.001-04:00

A confecção (planejamento-execução-avaliação-relatório) do Inventário Criativo, foi em minha opinião o trabalho mais completo deste semestre.

Consegui estabelecer relações entre conhecimentos adquiridos a partir da leitura do material proposto e o adquirido em outras disciplinas para sua elaboração.

Aproveitei algumas brincadeiras sugeridas na aula de Ludicidade, e percebi que meus alunos, assim como eu, divertiram-se a valer com as atividades propostas.

Utilizei o mesmo livro - O Grúfalo - da Contação de História de Literatura para embasar o trabalho de representação que julguei coerente à disciplina de Teatro.

Confeccionamos fantoches dos personagens em palitos de picolé e remontamos a história utilizando os fantoches.

Meus alunos adoraram e vários dias após o trabalho ainda podia vê-los brincando com os fantoches na hora do recreio. O que representa isso numa comunidade carente como a que eu trabalho? Provavelmente muito mais do que posso dimensionar, afinal o que provoca prazer e divertimento, facilita a aprendizagem e o interesse em saber.

Quando penso em interdisciplinaridade, penso nisso: integração de diversos saberes em um mesmo projeto!

RELEITURA VELÀSQUEZ

2007-12-09T17:22:00.000-04:00

Quando pensei em uma releitura sobre o quadro As meninas, tentei imaginar quem seria a Infanta Margarida da atualidade, e não pude pensar em outras meninas que não as de High School Music, a atual febre adolescente, que vem influenciando moda e comportamento de diversos de nossos filhos e alunos.

Tentei recriar o espaço, pensando em um ambiente mais atual, com um cachorro, e quadro de estrelas de Holywood.

FELICIDADE TOTAL!!!!

2007-12-09T17:10:00.001-04:00

Acredito que a Contação de história de Literatura foi a coroação de todo o trabalho (extremamente prazeroso, mas árduo) que tivemos.

Realizamos vários encontros até o dia da Contação propriamente dita.

Fizemos a seleção da história, montamos figurinos, ensaiamos diferentes tipos de vozes... E o resultado? Sensação de dever cumprido e bem-estar!

Não podíamos ter escolhido história melhor: O Grúfalo.

Vi que atividades práticas como essas, promovem o despertar da certeza que temos em ter feito a melhor escolha na hora de optar em sermos professoras.

Ao apresentar o trabalho lembrei-me de várias histórias que já contei a meus alunos no decorrer desses longos anos de profissão.

Lembrei-me de histórias que foram um fracasso, afinal nem bem ao certo sei dizer por que as havia escolhido, ou se realmente "acreditava" nelas.

Entretanto, recordei também, os olhares curiosos e ávidos por saber o que aconteceria então, no virar da próxima página. Assim como o de nossos colegas do PEAD que ainda estavam presentes à aula, apesar de já ser quase 22h.

Creio que a dinâmica da apresentação, assim como a distribuição dos papéis contribuiu bastante para o sucesso do trabalho!

ANÁLISE BLOG COLABORATIVO

2007-11-25T18:42:00.000-04:00

http://quemfaz.blogspot.com/2006/05/blogcolaborativo-copa-do-mundo.html

Pode-se observar que a idéia inicial era a de criar um blog colaborativo entre duas escolas de Joinville, entretanto, mais duas escolas aderiram ao projeto, uma de Cataguases e outra de Belo Horizonte (duas mineiras).

O blog tinha por objetivo relatar pesquisas de alunos de 7ª série sobre a Copa do Mundo de 2006, mas vemos postagens de alunos da 5ª série também.

Inicialmente, fizeram postagens sobre os países participantes, entretanto, no decorrer da copa foram adicionando inúmeras outras informações, como os mascotes de todas as copas, violência no futebol, regras de futebol, ...

Percebemos através das postagens realizadas que as professoras pretendiam estuimular a pesquisa e registro delas, assim como a interação entre as escolas participantes. Porém, isso não fica claramente registrado na postagem inicial sobre o projeto, é preciso visitar o blog para compreender exatamente qual seu objetivo principal.

Vemos que a postagem tem muito mais intuito de convidar à visitação do blog colaborativo realizado pelos alunos, do que explicar propriamente os objetivos do projeto.

Também não observa-se a caracterização dos membros envolvidos no processo, somente os nomes das professoras coordenadoras em cada escola

Contudo, vemos postagens cheias de entusiasmo realizadas pelos alunos durante as pesquisas, apesar de acreditar que os comentários às postagens, tanto por parte dos professores, quanto dos colegas, deveria ter tido uma atenção maior.

CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS!!

2007-11-11T18:22:00.001-04:00

No dia 27 de outubro,eu e algumas colegas do grupo de contação de histórias, para a disciplina de literatura, nos reunimos na Província de Shiga, para discutirmos e contarmos histórias. O trabalho foi bastante divertido! Cada uma de nós levou alguns livros e contou histórias. Impagável estar em um lugar tão lindo ouvindo Bia Guterres contar A verdadeira história do Lobo-Mau!

REINÍCIO

2007-11-09T19:07:00.000-04:00

Hoje escrevo para relatar mais uma tristeza em minha vida. Infelizmente perdi meu avô, meu referencial masculino durante toda a infância e vida adulta. Foi muito triste vê-lo perecendo a cada dia, com uma doença que ía lhe corroendo e desfazendo um ser tão especial e cheio de vida.

Ficamos aliviado por ver o sofrimento dele acabar entretanto, ficaremos para sempre com um vazio imenso em nossas almas, sentindo sua falta e presença contantes, por mais contraditório que isso possa parecer!

O único pensamento ainda capaz de reconfortar nesse momento é a crença na continuação da vida e do espírito!

HOJE EU RESOLVI MUDAR!!!

2007-10-20T21:43:00.000-04:00

HOJE EU RESOLVI MUDAR...

Tenho relutado muito em escrever em meu blog nestes dois últimos semestres, mas neste em especial!
Minha vida pessoal está um caos total, estou terminando um casamento de oito anos e isto sempre é difícil, mesmo quando os sentimentos não são mais os mesmos, existem as questões com os filhos, finanças, mágoas, saudades...
Estava com muito receio de transformar este espaço em um vale de indícios pessoais e não conseguir desenvolver profundamente o que este espaço realmente propõe, que é o relato de minhas transformações enquanto estudante e profissional da educação.
Entretanto HOJE EU RESOLVI MUDAR!
Acredito que está na hora de levantar a cabeça e começar a pensar melhor no que realmente quero em meu futuro, e isso com certeza inclui esse curso universitário, no sentido mais amplo que ele representa pra mim, com as conquistas, dificuldades, debates, estudos e tudo o que ele acarreta, como a falta de tempo ou uma organização maior para dar conta de tudo.
Não pude comparecer às últimas aulas presenciais, mas pretendo, daqui para frente dedicar horas mais condizentes ao que exige um curso superior de qualidade, mesmo que para isso tenha que dormir menos, ou me estressar mais!
Tenho visto que meu empenho tem estado aquém de minhas possibilidades e pretendo efetivamente rever isso!
Espero que esta seja a primeira de inúmeras postagens realmente diferenciadas e com marcadores mais significativos!!

ESTOU CHOCADA!!

2007-07-27T12:30:00.000-04:00

O texto da Maquinaria da Infância chocou-me muito!

Ao ler percebi o quanto a nosso sistema educacional evoluiu pouco e o quanto nós professores ainda estamos contaminados por esse sistema quase medieval.

e então remeto-me a Paulo Freire que afirma que a educação não é neutra, e me sinto um fantoche na mão de todo esse sistema. Calma, não é a teoria da conspiração, e sim mais uma tomada de consciência de meu papel enquanto educadora e transfomadora/perpetuadora desse nosso mundo.

Entrevistas

2007-07-04T10:11:00.000-04:00

Estou muito empolgada e emocionada com as entrevistas que venho realizando em sala de aula. É interessante ver como algumas coisas não mudam - o sonho de ter uma bicicleta, ou visitar os familiares aos finais de semana - e como outras modificaram totalmente. Quando eu era criança, os avanços tecnológicos ainda eram limitados, meu videogame era o Atari, então as brincadeiras favoritas eram aquelas de interação: pular sapata, jogar taco, esconde-esconde, brincar de pegar... Hoje podemos perceber que mesmo em comunidades carentes como a que eu trabalho, a tecnologia está cada vez mais freqüente e que suas brincadeiras preferidas são ver televisão e jogar videogame (que não é mais o Atari, rsrsrsrsrs). Outro aspecto interessante é de como esta atividade mobilizou meus alunos. Primeiro fizemos a entrevista em sala de aula, onde cada um escreveu suas respostas, depois comparamos e já fizemos os gráficos (em papel), das respostas obtidas, então eles levaram o formulário para casa. Temos até sexta-feira, para que tragam de casa, então faremos a tabulação dos dados e a comparação dos dois. Está muito legal!!

Curso de Alfabertização UFRGS

2007-06-19T21:36:00.000-04:00

Hoje ao participar do curso de Alfabetização da UFRGS, fiquei muito tocada quando a professora Ana Maria disse que o processo de alfabetização passa pelo físico e pelo motor.

Acredito que o curso de PEAD, é além de tudo uma alfabetização.

Digital, pedagógica, pessoal...

Ela também afirmou que tudo o que fazemos com o nosso corpo, não esquecemos! Acho que por isso esta aprendizagem tem sido tão intenso, afinal tem sido feita com a mente e muito com o corpo!!

Inicio a semana mais tranqüila, afinal consegui terminar todas as atividades!

Aguardando ansiosa o encontro de amanhã.

FINALMENTE!!!!!

2007-06-17T19:02:00.000-04:00

Hoje, finalmente consegui terminar minha página da sala de aula. Foram oito horas de trabalho contínuo, mas valeu a pena! Acho que ficou muito bom!!

Gostei do resultado!

Espero continuar neste pique, ainda falta publicar as últimas atividades de Psico e Alfabetização.

ALÍVIO!

2007-05-26T19:57:00.000-04:00

Hoje finalmente consegui respirar aliviada, estou com minhas atividades todas em dia! Com exceção do Seminário Integrador, mas já estou em processo de coleta de dados e de registro através de fotos. Espero até o final da semana ter publicado algo mais concreto!

Estou muito feliz!!!!!!

LUZ NO FIM DO TÚNEL!!

2007-05-23T22:50:00.000-04:00

Acho que finalmente estou vendo uma luz no fim do túnel!

Hoje postei mais algumas atividades e estou começando a colocar em dia as tarefas!

Estou feliz!!!

Agradeço a todos os incentivos.

Valeu.

DESESPERO!!!

2007-05-10T19:36:00.000-04:00

Nas últimas semanas esta é a palavra que mais tem me acompanhado!

Tenho estado desesperada!

Na verdade estou com dificuldades em me organizar, organizar tempo familiar e trabalho com os estudos. Tenho sofrido um "discreto" boicote por parte do meu marido e tenho me deixado boicotar.

Estou lendo alguns textos, entretanto quando sento para escrever, um grande vazio se apodera de mim.

Agora, são quase nove horas da noite e vim ao Pólo para ver se em um ambiente neutro consigo concentrar-me e colocar algumas coisas em dia.

Retorno!!!

2007-04-25T11:34:00.000-04:00

A aula de sexta-feira passada foi ótima!!

Causou um forte impacto em todos, acredito que principalmente em quem trabalha com alfabetização!

Nosso ritmo voltando a acelerar!

Já estava com saudades!

Bom humor no retorno às aulas...

2007-04-02T17:32:00.000-04:00

Para cantar com a melodia de Águas de Março:
o fim do caminho......"
É pau, é bug
É o fim do programa
É um erro fatal
É o começo do drama
É o turbo pascal
Diz que falta um begin
Não me mostra aonde,
e capota no fim
É dois, é três
É o quatro-oito-meia
Instrução ilegal
QEMM bloqueia
É o erro no boot
É um disco mordido
Hard disk estragado
Ai meu Deus to fudid..
São as barras de espaço
Exibindo um borrão
E a promessa de vídeo
Voando pro chão
É o computador
Me fazendo de otário
Não compila o programa
Salva só comentário
É ping; é pong
O meu micro reboota
O scan não retira
Vírus filho da p..
O Windows não entra
Nem volta para o DOS
Não funciona Reset
Detona o CMOS
Abort, Retry
Disco mal-formatado
PCTools não resolve
Norton trava o teclado
É a impressora sem fita
Engolindo o papel
Meu trabalho moído
Cuspido para o céu
São as aulas de março
Mostrando o que são
As promessas de micros
Da Computação

ECS 10 - VERSÃO FINAL

2007-01-12T08:49:00.000-04:00

Paricipar da wikistória foi uma grande confusão. No começo era tranqüilo, mas aos poucos quando mais pessoas foram participando, tudo deu um nó! As participações eram apagadas, novas salas eram criadas diariamente, ficava complicado acompanhar tudo. Entretanto, isso era o divertido, era como ler um livro, meio desconexo, que era atualizado diariamente.

Acredito, que poderíamos ter aproveitado melhor o recurso, mas final de ano é complicado para todos os professores do Universo! Penso que no próximo semestre poderíamos iniciar uma wikistória como espaço para debate e reflexão das angústias ao longo do próximo período.

Creio que as dificuldades com a tecnologia estão cada vez menores, portanto este tipo de ambiente virtual poderá ser melhor explorado ao longo do curso.

"Mulheres e homens, seres histórico-sociais, nos tornamos capazes de comparar, de valorar, de intervir, de escolher, de decidir, de romper, por tudo isso nos fizemos seres éticos. Só somos porque estamos sendo."
(FREIRE)

Penso que esta frase complementa o momento que estamos vivendo durante este curso, a busca por estarmos sendo e a relação que fazemos disto com a ética no mundo virtual, ética com as produções, com a autoria real delas.

Termino este breve relato com outra frase de nosso mestre Paulo Freire:

"Não haveria criatividade sem a curiosidade que nos move e que nos põe pacientemente impacientes diante do mundo que não fizemos, acrescentando a ele algo que fazemos."

ECS 11 - Versão Final

2007-01-02T08:47:00.000-04:00

Este é o link para a versão final do trabalho de nosso grupo para a ECS 11

http://www.ufrgs.br/tramse/pead/colaba/2006/12/ecs-11-final.htm

As discussões foram realizadas através do fórum e via mail.

ECS 10 - VERSÃO INICIAL

2006-12-27T16:55:00.000-04:00

Iniciei minha participação na Wikistória, criando minha página pessoal, contando um pouco de quem eu sou, de minha tragetória profissional,...
Comprei o livro de Paulo Freire e iniciei a leitura e reflexão, afinal, apesar de seu jeito despojado de escrever, Freire exige muito pensamento sobre o que está sendo lido e não apenas "digestão".
No dia 17 de dezembro, complementei minha página pessoal e visitei algumas páginas bem como salas.

Acredito que hoje, ainda participarei mais um pouco na construção da história, quero visitar a página pessoal da suéca que está nos ajudando a escrever a nossa, e repensar um pouco mais sobre Freire, para então, até o final da semana, publicar minha versão final da ECS 10.

ECS 8 - VERSÃO FINAL

2006-12-27T16:47:00.000-04:00

Atrasada, mas o que vale...

Fui uma das primeiras pessoas a postar minha figura no blog, e tive inúmeras dificuldades em encontrar meus "companheiros", entretanto, ao longo da brincadeira, isto se tornou divertido.

Pude observar que quase todos nós iniciamos o curso da mesma maneira, muito curiosos, e por que não dizer, perdidos. Mesmo para os que já dominavam um pouco a linguagem do computador, tudo era novidade, a maneira como deveríamos nos corresponder com os colegas, professores e tutores, os diferentes ambientes virtuais para estudo e publicação dos trabalhos realizados, as exigências que acabaram sendo maiores que de um curso presencial,...

Enfim, acredito que vencemos estes primeiros obstáculos e agora nos resta estudar mais e mais, para aperfeiçoarmos nosso trabalho e conquistarmos cada vez mais degraus em nosso desafio acadêmico.

ECS 9

2006-11-29T21:45:00.000-04:00

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Pedagogia Anos Iniciais do Ensino FundamentalEscola, Cultura e Sociedade
ECS 9- Trabalho em grupo Letra C
Componentes do grupo: Carla Adriani Drago Dinnbier, Carla Cristine Finato, Carmem V.Wichrowski, Chaine Mello Rodrigues, Maria Beatriz lemos Dornelles, Maria Beatriz Santos Guterres, Maria Fernanda da Silva Martins, Maria Gabriela Ferreira Sargenti
Pólo de Alvorada Professora Vera Corazza

Síntese e análise dos capítulos Introdução e Ensino, Ciência e Ideologia

Introdução

Marx e Engels não publicaram nenhuma obra específica sobre Educação nem formularam nenhuma teoria pedagógica. Criticavam o Capitalismo e , como conseqüência, abordavam questões educativas. Seria através da Educação que as classes trabalhadoras poderiam desenvolver a consciência e a razão.
Para a conquista de uma sociedade igualitária e sem relações de dominação era necessária a emancipação social do indivíduo. Ambos criticavam a alienação trazida pela Igreja e, pela dominação capitalista.

ENSINO, CIÊNCIA E IDEOLOGIA

Engels coloca que há uma divisão do domínio do conhecimento em três grandes seções.
A primeira trata das ciências que se ocupam da natureza inanimada e que podem ser tratadas, de certa forma, matematicamente (Matemática, Astronomia, Mecânica, Física, Química).
Engels questiona a exatidão destas ciências. Considera as verdades trazidas, não absolutas e justifica sua opinião, trazendo alguns exemplos onde, com o passar do tempo, os fatos científicos puderam ser reconsiderados e resignificados.
A segunda seção se refere às ciências que tratam do estudo dos organismos vivos. Ele traz a convicção de que pouco se sabia a respeito dos seres vivos e de sua constituição orgânica.
Por último, fala sobre as Ciências Históricas: “... quando excepcionalmente se consegue conhecer o encadeamento íntimo das formas de existências sociais e políticas de um período, isso só se verifica normalmente quando essas formas já se encontram a meio de sua existência, quando estão a caminho do declínio. Neste caso, o conhecimento é essencialmente relativo, pois se limita a compreender o encadeamento e as conseqüências de certas formas de sociedade e Estado só existentes em determinado tempo e em determinados povos e transitórios por natureza”. A partir da reflexão e questionamentos sobre as ditas ciências, conclui que a verdade não é absoluta, nem eterna.

Engels contrapõe as “modernas ciências naturais” ao que chama de intuições filosóficas sobre a natureza e às descobertas realizadas pelos árabes. Segundo ele, as Ciências naturais iniciaram na época da Reforma. Um novo mundo começava a se configurar trazendo rupturas com o antigo. Os indivíduos se acharam dominados por um espírito de aventura.Não eram escravos do trabalho, participavam ativamente da sua condição de “ser político”. O clero perdeu o monopólio da leitura e da escrita.Copérnico separou Ciência e Teologia. Entretanto, segundo Engels, em Dialética da Natureza,os progressos observados a partir desta época traziam questionamentos e novas hipóteses em relação à concepção da natureza mas, ainda no presente, idéias equivocadas continuam a ser ensinadas em muitas escolas. Através de suas idéias e teorizações sobre as mesmas Marx e Engels questionaram verdades dadas como absolutas possibilitando que os indivíduos refletissem e questionassem sua condição e as relações existentes entre as classes.

Referências Bibliográficas:

MARX & ENGELS. Textos sobre educação e ensino. São Paulo: Moraes, 1983.

Questões:
1-Que relação poderíamos fazer com nossos alunos, a partir da afirmação de que “nenhuma verdade é absoluta”?
2-Refletindo sobre nosso contexto atual, de que forma poderíamos trabalhar criticamente com o ensino de Ciências, em classes de Séries iniciais?
3-Partindo das idéias de dominantes e dominados como poderíamos, por exemplo, conversar sobre as idéias essenciais através da análise da hora do recreio em uma escola de classes regulares? Que situações poderiam ser trazidas para análise e reflexão juntamente com os alunos?

EMOÇÃO!!!

2006-11-21T19:37:00.000-04:00

Hoje fique extremamente emocionada quando li o convite para a festa de calouros do curso de Pedagogia EAD.

É a confirmação de um sonho sendo realizado: ser aluna da UFRGS, cursar uma faculdade e seguir a carreira que escolhi e amo demais...

É muito emocionante, e acredito que como eu, várias pessoas olham para trás, pra sua história de vida e lembram quantas vezes deixaram de lado alguns sonhos e desejos em prol de outros objetivos, pois bem, agora é nossa hora, e que possamos concretizar esse sonho!

Esta festa é mais um passo rumo a este desejo realizado!

Tenham todos uma excelente semana e nos vemos no sábado!

Boa semana!!!

2006-11-06T16:48:00.000-04:00

Mais uma semana começando e muitas atividades a serem realizadas. O feriado veio como um bálsamo de descanso e tranqülidade, mas é hora de arremangarmos a camisa e trabalharmos bastante. Acredito que nós e principalmente nossos alunos já estamos colhendo os frutos de nossa caminhada! Uma boa semana a todos!

ECS 6 - WEBER II

2006-11-06T16:18:00.000-04:00

Ao pensar sobre a atividade proposta para a ECS, não sabia bem ao certo sobre o que escrever, então analisei criticamente a situação de minha escola.

Trabalho em uma escola totalmente diferenciada, em que atendemos adolescentes internos na FASE, portanto, não conseguimos estabelecer um contato efetivo com nossa comunidade de pais ou responsáveis. Diante disso, em nossa escola não há eleição para diretores, são feitas indicações por parte da Secretaria de Educação do Estado.

Quando penso acerca disto, penso no tipo de dominação legal, em que há um estatuto. Até o presente momento, todos as pessoas indicadas ao cargo de Direção de nossa escola, atendem os pré-requisitos legais exigidos - ser professor nomeado, com curso superior, no Estado há mais de três anos, entretanto, por ser uma indicação, a cada eleição para governo do estado, inicia-se uma período de tortura para nós, membros do corpo docente da escola, afinal, não sabemos as mudanças que ocorrerão.

Nossa escola foi criada em 1998, e até então funcionava como anexo da Escola Senador Pasqualini. Nossa primeira diretora, foi a então vice da época em que éramos anexo e comandou a escola até o final de 2002, quando se aposentou. Foi então indicado ao cargo, um colega, professor da escola já há mais de vinte anos. Teria então alguém mais qualificado para o cargo?

Ledo engano. Fomos maltratadas, humilhadas, desrespeitadas, tudo em nome de uma direção que prometia "moralizar" a escola.

Que surpresa desagradável!

Como pode uma pessoa modificar tanto seu comportamento em função de assumir um cargo diretivo? Não sei a resposta.

É claro, que enquanto direção, as pessoas tendem a ter uma visão mais administrativa e menos humanista da escola, entretanto, não podem esquecer que este é um estágio totalmente provisório, afinal não há possibilidade de perpetuação em cargos de chefia.

É bastante complexa as relações entre os seres humanos, principalmente quando envolve poder, dinheiro, sentimento de superioridade,...

São nessas fases de crise que surgem pessoas aproveitando-se de uma liderança ou facilidade de comunicação, para então exercer a dominação carismática.

Tivemos uma professora que ficou ao "lado" dos professores, que não tinha medo da direção, que se posicionava e lutava por nossos direitos tão feridos. O que aconteceu então?

Quando chamadas à coordenadoria para tentarmos solucionar o impasse, eis que surge o nome de tal professora para assumir a direção da escola. Pudemos então perceber que tais "defesas", nada mais eram que uma corrida desenfreada para assumir o tão desejado cargo!

O grupo de professores então se uniu, e buscou fazer valer a voz de todos e não apenas de alguns oportunistas. Lutamos e buscamos até mesmo o sistema judiciário para nos respaldar.

Penamos por mais algum tempo, até que a Secretaria da Educação obrigou-se a nos ouvir e atender nossas súplicas.

Temos uma nova equipe diretiva desde agosto do ano passado.

Mas, para nosso desespero..., tivemos eleição para governo do estado, e novamente, ficamos na insegurança e dúvida sobre o que nos espera no próximo mandato.

ECS 7

2006-10-28T13:34:00.001-04:00

MARX, Karl Heinrich (1818-1883)

Principal intérprete do pensamento socialista e fundador do movimeto comunista internacional, Karl Heinrich Marx, nasceu em 05 de maio de 1818 na Prússia.Estudou História e Filosofia, sendo fortemente influenciado por Hegel, cujas idéias predominavam entre os universitários.
Morreu em Londres, no dia 14 de março de 1883.
Suas principais obras são: O Manifesto do Partido Comunista, Manuscritos Filosóficos Econômicos, O Capital, ...
Cita-se como principais fontes do marxismo a leitura crítica da filosofia de Hegel (método dialético). Também seu contato com o pensamento socialista francês do século XIX de Claude Henri Saint-Simon, Charles Fourrier e Pierre Joseph Proudhon. E finalmente, há toda a crítica da obra dos economistas clássicos ingleses, em particular Adam Smith e David Ricardo.

ENGELS, Friedrich (1820-1895)

É o principal colaborador de Marx na elaboração da teoria do materialismo histórico. Nasceu no dia 28 de novembro de 1820 e morreu no dia 05 de agosto de 1895.

CONTEXTO HISTÓRICO

A persistência na nascente sociedade industrial de relações de exploração entre as classes sociais, gerando uma situação de miséria e de opressão, desencadeou levantes revolucionários por parte das classes exploradas. Aparecia também uma nova maneira de conceber a sociedade, que reivindicava a igualdade entre todos os cidadãos, não só do ponto de vista política, mas também quanto às condições sociais de vida.

CONCEPÇÃO DE SOCIEDADE E SOCIOLOGIA

A sociedade era concebida como obra e atividade do prórpio homem. Segundo Marx, são os indivíduos que, vivendo e trabalhando, modificam a sociedade. Mas não a modificam somente conforme seus interesses, mas a partir de certas condições históricas.
A sociologia deveria contribuir para a realização de mudanças radicais na sociedade. Foi o socialismo marxista que despertou a vocação crítica da sociologia, unindo explicação e alteração da sociedade e, ligando-se aos movimentos de transformação da ordem existente.

MATERIALISMO HISTÓRICO

Baseia-se no estudo do modo de produção, a fim de se compreender como se organiza e funciona uma sociedade, além da forma como esta organiza a produção social de bens.

Modo de Produção - São as formais pelas quais as forças produtivas e as relações de produção existem e são reproduzidas numa determinada sociedade. As relações de produção nesse sentido são consideradas mais importantes que as relações sociais.
Forças Produtivas - Constituem as condições materiais de toda a produção: matérias-primas, intrumentos. Objetos e instrumentos são postos em ação pelos indivíduos que executam o trabalho, cujo número e habilitação técnica também variam conforme a sociedade e a época.
Relações de Produção - São as formas pelas quais os homens se organizam para executar a atividade produtiva. Elas se referem às diversas maneiras pelas quais são apropriados e distribuídos os elementos envolvidos nos processo de trabalho: as matérias-primas, os intrumentos, os próprios trabalhadores e o produto final. As relações de produção podem ser cooperativistas, escravistas, servis ou capitalistas.

CRÍTICAS

Existem grandes polêmicas a respeito do trabalho de Marx.
Karl Popper em a Miséria do historicismo discorda de marx, de que a história obedece a leis que se compreendidas podem servir para antecipar o futuro. Considera também Marx como "não-científico", pelo fato de seu pensamento não ser passível de contestação.
Eric Voegelin alega que Marx conduz a uma realidade alternativa, que não tem, necessariamente nenhum vínculo com a realidade objetiva do sujeito. Diz que quando a realidade entra em conflito com Marx, ela é descartada por ele.
Raymon Aron, em O Ópio dos Intelectuais, 1955, critica de forma agressiva os intelectuais seguidores de marx e condena a teoria da revolução e o determinismo histórico.

ECS 8

2006-10-26T20:40:00.000-04:00

Olá pessoal, esta é minha imagem.
Alguém tem igual? Vamos nos localizar? Avisem caso achem outras pessoas.
beijinhos,
gabrielasargenti@hotmail.com

ECS 5 - WEBER

2006-10-22T22:25:00.000-04:00

MAX WEBER

Emil Maximillian Weber nasceu na cidade de Erfurt, no dia 21 de abril de 1864 e morreu em Munique no dia 14 de junho de 1920.

Weber produziu sua obra num período de grande surto da industrialização e crescimento econômico. O capitalismo industrial alemão não nasceu de uma ruptura radical com as forças feudais tradicionais, mas com base em um compromisso entre os interesses dos latifundiários prussianos e os industriais do Oeste Alemão.

A classe trabalhadora, constituída por mais da metade da população, estava submetida a uma rígida disciplina nas fábricas, à prolongadas jornadas de trabalho, o que gerava, de forma organizada, uma luta pelos direitos políticos e sociais.

A debilidade da burguesia alemã da época para controlar o poder político, mesmo dominando a vida econômica, abriu um formidável espaço para a burocracia assumir a direção do Estado. Exercendo um verdadeiro despotismo burocrático, impondo a toda a sociedade suas opções política e favorecendo os interesses dos membros na nobreza.

A sociologia desenvolvida por Weber considerava o indivíduo e sua ação como ponto chave da investigação. O ponto de partida da sociologia era a compreensão da ação dos indivíduos, suas intenções e motivações ao vivenciar as situações sociais.

WEBER E OS TIPOS PUROS DE DOMINAÇÃO LEGÍTIMA

A dominação funda-se em diversos motivos de submissão, os quais dependem dos interesses, dos costumes e/ou dos afetos, porém, apoia-se em bases jurídicas, nas quais busca fundamentar a sua legitimidade.Weber elaborou três tipos "puros" de dominação legítima:

Legal - racional, conseguido através de normas impessoais estatuídas. Tipo Puro = Burocracia, vem do estatuto, concurso público.

Tradicional - irracional, conservador, patriarcal, patrimonialista. Tradição, fidelidade. Tipo Puro = súditos/soberanos, passa de pai para filho, pistolão.

Carismática - irracional, conseguido através do carisma (qualidade excepcional/sobrenatural). Manipulação das pessoas pelo afeto. Tipo Puro = profeta, herói, guerreiro, demagogo.

ECS - ATIVIDADE 2

2006-10-22T17:25:00.000-04:00

Visitei os blogs educacionais sugeridos e deixei comentários em alguns, mas fiquei bastante impressionada com a diversidade de blogs existentes, com funções diferentes, entretanto muito parecidas, a de criar redes de trabalhos virtuais, estimulando a autoria de todos os envolvidos no processo.

O que mais gostei é a dinâmica de funcionamento dos blogs, onde as postagens são feitas e imediatamente é possível que outra pessoa tenha acesso ao material e possa fazer sua intervenção através de comentários e até mesmo novas postagens (no caso de blogs colaborativos).
O site que mais me chamou a atenção foi o Proa Virtual RS, por apresentar sugestões de projetos, mapas conceituais, etc., apesar de ser em formato wiki e não blog, possui a mesma agilidade.

ECS - ATIVIDADE 4

2006-10-22T00:05:00.000-04:00

Hoje finalmente consegui postar meu questionário sobre o Durkheim e revisar meu texto sobre minha vida profissional. Aproveitei também para dar uma espiadinha nos blogs de algumas colega e vi que tem gente se esforçando muito em manter seu blog e seu curso universitário sempre em dia e caprichado. Valeu!
Um super parabéns a todos nós que apesar de todas as dificuldades iniciais, estamos conseguindo dar conta, nem sempre de tudo, mas da mior parte, de nossos compromissos.

ECS - ATIVIDADE 3

2006-10-21T23:28:00.000-04:00

Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Pedagogia Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Escola, Cultura e Sociedade

Abordagem Sociocultural e Antropológica - A

Nome do Aluno: Maria Gabriela Ferreira Sargenti
Atividade: 3
Pólo: Alvorada

Com base na leitura do texto responda as seguintes questões:

1. Qual a posição de Durkheim frente ao que diz Stuart Mill?
Segundo Stuart Mill educação é tudo aquilo que fazemos por nós mesmo, e tudo aquilo que os outros intentam fazer com o fim de aproximar-nos da perfeição de nosssa natureza. Para Durkheim há uma confusão na explicação de Mill, visto que o que fazemos por nós mesmos recebe influencia direta dos meios e do que já somos e também uma vez que aquilo que os outros fazem conosco está relacionado aos "objetivos" que se quer atingir, levando-se em conta faixa etária, diferentes relações, ...

2. Quais as duas definições ressaltadas por Durkheim? Explique o ponto fraco em que incorrem?
As duas definições destacadas por Durkheim são as de Kant - afirma que o fim da educação é desenvolver em cada indivíduo, toda e qualquer perfeição de que ele seja capaz - e a de James Mill - que segundo a qual a educação teria por objetivo fazer do indivíduo um instrumento de felicidade, para si mesmo e para seus semelhantes.

As duas definições são por demais subjetivas. A primeira, de Kant, por primar por perfeição, algo talvez impossível de ser alcançado e por não respeitar as aptidões individuais de cada ser humano. Já a segunda, de Mill, ao falar em felicidade incorre novamente em subjetividade, afinal este conceito não é concreto e/ou único.

3. O que é preciso, de acordo com Durkheim, para definir educação?
Segundo Durkheim´para definir educação será preciso analisar os sistemas educacionais existentes e os que já existiram, compará-los e extrair suas características comuns. O conjunto dessas características será a definição que buscamos.

4. De acordo com Durkheim, que fatos levam cada sociedade a fazer do homem certo ideal, tanto do ponto de vista intelectual quanto físico e moral?
A educação visa introjetar nas pessoas um "certo número de idéias, de sentimentos e de práticas", independente de sua classe social, daí resulta o homem certo ideal.

5. Segundo o autor, que função o "ïdeal" a ser realizado têm que suscitar na criança?
Um certo número de estados físicos e mentais que a sociedade considera como indispensáveis a todos os seus membros, ou seja, hábitos e atitudes para a sociedade em geral.

Certos estados físicos e mentais que o grupo social particular considera igualmente insispensáveis a todos os seus membros.

6. A partir da definição "A educação é a ação exercida pelas gerações adultas sobre as gerações que não se encontram ainda preparadas para a vida social; tem por objeto suscitar e desenvolver, na criança, certo número de estados físicos, intelectuais e morais, reclamados pela sociedade política no seu conjunto e pelo meio especial a que a criança, particularmente, se destine" o que conclui Durkheim? Explique ?
Segundo Durkheim, o objetivo da educação é "ensinar" às crianças os padrões de comportamento - físicos/intelectuais - aceitáveis para a sociedade de forma geral e especificamente ao grupo social do qual elas fazem parte.

7. Como o autor explica que sociedade e indivíduo são idéias dependentes?
Segundo Durkheim o homem só é humano porque vive em sociedade, uma vez que esta lhe "obriga" a evoluir, a resignar-se em favor de um bem maior que afetará a todos, ou seja, nos direciona interna e externamente.

ATIVIDADE 2 - TIC'S

2006-10-15T22:21:00.000-04:00

Visitei vários blogs educacionais, mas optei por comentar os dois que seguem:

Endereço: http://blogoficina.zip.net/
Nome: Blog Oficina Professores UFRGS
Objetivos: Promover a discussão sobre o espaço de possibilidades oferecido pelo uso dos blogs da Educação, utilizando como recurso o próprio blog.

O blog é bem interessante e acredito ter atingido os objetivos propostos a um blog educacional. è claro, propõe atividades que devem ser realizadas pelos alunos, tem links para os blogs individuais dos mesmos com as atividades propostas executadas, abre espaço para a discussão de como foi a implantação dos blogs colaborativos, além de ser muito bonito.

Endereço: http://www.fpce.ul.pt/pessoal/ulfpcost/te3aula2003/blog/#Um%20guião%20sobre%20blogs
Nome: Vamos bloggar?
Objetivo: O site foi criado para uma disciplina de um curso de Psicologia de uma Faculdade de Lisboa. Este site tem um conteúdo essencialmente informativo sobre o fenômeno dos blogs. o objetivo é basicamente informar sobre a ferramenta.

O blog é essencialmente informativo, não é atraente e não possui links. Penso que se o objetivo da disciplina era a pura informação, não seria necessária a criação de um blog, que é uma ferramenta bastante interativa e abrangente. Poderia simplesmente ter sido feito um trabalho acadêmico. Acredito que o blog é por demais simplificado, perdendo seu cunho educacional

Atividade 1

2006-10-02T22:11:00.000-04:00

Meu nome é Gabriela, tenho 29 anos, sou mãe de uma menininha adorável chamada Manuela, que atualmente está com um ano e três meses, moro em um apartamento no bairro Cristal em Porto Alegre.

Me formei no magistério da EEEF Dom Diogo de Souza,em Porto Alegre, no ano de 1993, e decidi que não queria ser professora. Fui trabalhar como securitária, e lá fiquei durante cinco anos, entretanto não me sentia realizada profissionalmente.

Minha mãe é professora e esta profissão sempre me atraiu apesar dos baixos salários, desvalorização profissional, etc...

Quando resolvi fazer o concurso para o magistério estadual, todos me acharam louca, afinal deixar um emprego em que era super bem remunerada, para trabalhar como PROFESSORA!!!, foi a melhor decisão que pude tomar, finalmente fui feliz.

Atualmente trabalho em uma escola que atende adolescentes em cumprimento de medidas sócio-educativas na FASE, e me sinto diariamente em busca da Ilha Desconhecida, buscando diferentes formas de atingir um público tão peculiar, por não ter objetivos de vida, por acreditarme ter uma vida tão curta que não vale a pena mudar.

Converso muito com meus alunos e trago meu exemplo, para que vejam que sempre é tempo de tentar ser feliz, fazendo um novo caminho, uma nova escolha, mesmo que esta pareça mais difícil e menos vantajosa.

2006-09-25T08:41:00.000-04:00

Muito interessante as novas atividades propostas para esta semana. Vejo que será um grande desafio falar de nós mesmos, afinal nem sempre o que pensamo sobre nós reflete a realidade. Acredito que teremos muito o que pensar, afinal é uma viagem de dentro de nós para o infinito!

Saramago

2006-09-14T22:24:00.000-04:00

Hoje finalmente terminei minha pesquisa sobre José Saramago, mas é que gosto tanto dele que ficou difícil escolher sobre o que falar.
Achei bem interessante o fato inusitado a respeito de seu sobrenome, se quiserem ver, acessem meu webfólio.

Organização é fundamental!!!!

2006-09-12T21:57:00.000-04:00

Somente hoje consegui fazer uma nova postagem no meu blog.
Tive problemas com o computador, entrou um vírus.
Mas na verdade está complicado administrar os horários, a semana passada foi muito corrida com o feriado, espero nesta semana conseguir recuperar o fôlego e retomar as atividades

Mais uma aula...

2006-08-30T18:00:00.000-04:00

Hoje estamos novamente trabalhando em nosso blogg. Espero que logo possamos entrar em nosso "ambiente" e realmente podermos trabalhar!!!

2006-08-24T18:43:00.000-04:00

Meu nome é Gabriela, tenho 29 anos e sou professora há 06 anos. Trabalho na Escola Estadual Tom Jobim, em Porto Alegre, situada dentro da FASE, Complexo Cruzeirodo Sul. Trabalho com Educação de Jovens e Adultos em conflito com a lei.

2006-08-24T18:33:00.000-04:00

Hoje estamos configurando nossos blogs, colocando fotos e informações pessoais. Muito legal!!!!!

PRIMEIRO DIA DE AULA

2006-08-22T20:16:00.000-04:00

HOJE É O PRIMEIRO DIA DE AULA PRESENCIAL DO CURSO DE PEDAGOGIA À DISTÂNCIA DA UFRGS. ESTOU MUITO ANSIOSA E ATÉ CRIEI UM BLOG...
PARTICIPEI DE UMA ENCENAÇÃO TEATRAL ONDE ERA UMA DONA DE CASA QUE ENLOUQUECIA TENTANTO CONCILIAR AS ATIVIDADES DOMÉTICAS E O CURSO DE PEDAGOGIA